小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用

周成麗

(貴州省思南縣田秋小學(xué) 貴州 思南 565100)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹?shī)圣杜甫的這句詩(shī)從根本上點(diǎn)明了讀與寫之間微妙的關(guān)系，也為我們的語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫的指明了目標(biāo)。實(shí)踐證明，科學(xué)的讀寫結(jié)合不僅能夠達(dá)到雙重的教學(xué)效果，更能夠達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)目的，為提升學(xué)生的整體語(yǔ)文能力打下堅(jiān)實(shí)的根基?；诖?，本文認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注重采用以下讀寫教學(xué)策略。

1.扎實(shí)閱讀訓(xùn)練，提升悟?qū)懩芰?/h2>

寫作能力是檢驗(yàn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的試金石，不少小學(xué)生在作文寫作過(guò)程中存在著較大的通病，那就是語(yǔ)言匱乏，流于形式，作文沒(méi)有構(gòu)思，反而跟流水賬一般。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈懽魉夭牡姆e累。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提升小學(xué)生的作文寫作能力，優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文素材，教材是一大法寶。教師應(yīng)該將讀和寫結(jié)合起來(lái)，扎實(shí)閱讀訓(xùn)練，提升悟?qū)懩芰ΑＲ环矫?，教師?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀教材內(nèi)容，在讀的過(guò)程中隨時(shí)將優(yōu)美語(yǔ)言、新學(xué)詞匯等記錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的認(rèn)真記筆記的習(xí)慣，以便為作文寫作打下夯實(shí)的根基。作為教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不僅僅要重視好課文內(nèi)容，同時(shí)也要注重好教材中的引申材料以及相關(guān)資料等。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的過(guò)程中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分感受和感知文字中的思想感情。比如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感，在閱讀中把握作者的創(chuàng)作思路，然后結(jié)合自身所感所想來(lái)進(jìn)行寫作讀后感。同時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的實(shí)情，巧妙貫通教材與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。

2.以讀促寫，寫中促讀

小學(xué)生的寫作能力普遍不高，這與他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與他們?nèi)狈φZ(yǔ)文素材有關(guān)。作為寫作的基礎(chǔ)，閱讀扮演著關(guān)鍵性的角色?；诖?，教師應(yīng)該積極推動(dòng)讀寫結(jié)合，在閱讀中來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，在寫作中來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化。一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如教師在講解完課文內(nèi)容后，篩選出課文中的核心段落，引導(dǎo)學(xué)生在把握段落的中心思想、寫作結(jié)構(gòu)以及修辭手法后，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。比如作者用若干個(gè)排比句來(lái)贊嘆自己的家鄉(xiāng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的手法來(lái)贊美自己的家鄉(xiāng)。當(dāng)學(xué)生在寫作中品味到閱讀的重要性后，反而能夠激發(fā)他們主動(dòng)開展閱讀，在閱讀中不斷提升自身的寫作能力。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的改寫或者擴(kuò)寫訓(xùn)練。相比仿寫，改寫或者擴(kuò)寫訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)重新回歸閱讀，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上找到改寫或者擴(kuò)寫思路，繼而再全身心投身于閱讀實(shí)踐中。小學(xué)語(yǔ)文課文有一些源自長(zhǎng)短篇小說(shuō)的節(jié)選片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的結(jié)論進(jìn)行改寫或者擴(kuò)寫。教師指引學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，必要時(shí)可以借助于背景資料以及手頭資料等來(lái)了解文章的創(chuàng)作背景，作者的創(chuàng)作意圖等等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極且富有意義的改寫和擴(kuò)寫。通過(guò)這種反向訓(xùn)練，能夠在寫作中優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。實(shí)踐證明，若教師采用灌輸性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，也很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)寫作。基于此，教師有必要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)播放一些與課文有關(guān)的影像資料，引領(lǐng)學(xué)生以形象直觀的視頻圖像等來(lái)認(rèn)知課文內(nèi)容，并用課文學(xué)到的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，以多媒體觀看《萬(wàn)里長(zhǎng)城》后嘗試采用自己的語(yǔ)言來(lái)為家人介紹萬(wàn)里長(zhǎng)城，吸引他們?cè)诩倨谶M(jìn)行實(shí)地游覽和參觀。通過(guò)這樣的任務(wù)教學(xué)法，使得學(xué)生不再認(rèn)為作文是一種壓力，而是主動(dòng)將其視為一種趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)，那么他們自然能夠全身心跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)認(rèn)真寫作。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可以采用其他趣味性的方式。比如書信、郵件、詩(shī)歌等等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極寫作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。

4.延伸課外閱讀，奠定讀寫基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)開展讀寫結(jié)合，教師絕不能僅僅依靠語(yǔ)文教材，而應(yīng)該首先拓展自身的語(yǔ)文視野，依托于傳統(tǒng)媒介、新興媒介等來(lái)不斷推動(dòng)課外閱讀的有效開展。比如，教師為學(xué)生布置家庭作業(yè)，鼓勵(lì)他們利用周末閱讀家中的報(bào)刊，然后結(jié)合報(bào)刊內(nèi)容來(lái)寫300字的感想。為了加強(qiáng)對(duì)課外寫作訓(xùn)練的反饋與考核，教師需要學(xué)生將報(bào)紙及作業(yè)同時(shí)提交，并在課堂上來(lái)講解自己所感所想的“創(chuàng)作歷程”。再比如，教師還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的讀寫活動(dòng)。教師利用某一堂課，將學(xué)生帶至圖書室，明確規(guī)定學(xué)生的必讀書刊以及選讀書刊。在閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)他們結(jié)合所讀內(nèi)容來(lái)自由寫作，不限題目、不限字?jǐn)?shù)、不限格式等。通過(guò)這樣讀寫結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生的閱讀視野得到了擴(kuò)展，學(xué)生的寫作能力得到了強(qiáng)化。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該充分結(jié)合新課標(biāo)的要求，科學(xué)開展讀寫結(jié)合，全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)兩者相互促進(jìn)，共同提升。