核心素養(yǎng)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)芻談

劉天倫

(貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué) 貴州 遵義 563101)

“郎朗的讀書聲，是校園最美的風(fēng)景”。在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中，“讀”是學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，而朗讀，則是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的有效途徑。小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文教師在開展語文教育時(shí)，要緊抓學(xué)生語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，重視對(duì)學(xué)生語言能力尤其是口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促使學(xué)生書面語言能力的提升。而要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，朗讀教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。語文朗讀，不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加深層次地理解文本的內(nèi)涵，把握文章的思想情感，提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的最佳手段。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要作用

1.1 有利于提升學(xué)生的語言能力。6-12歲，是學(xué)生語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。而6-12歲，正是孩子處于小學(xué)階段的年齡。語文作為小學(xué)階段的一門綜合性的學(xué)科，俗稱“百科之母”，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)。和其他學(xué)科相比，語文學(xué)科具有工具性和人文性的雙重功能，是發(fā)展學(xué)生語言能力，提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的重要課程。一名教育家曾說：“語言感知是語文素養(yǎng)之一，是長(zhǎng)期處于規(guī)范語言中所學(xué)形成的一種能力，可幫助學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)感悟語言文字?！痹谛W(xué)語文的教學(xué)中，教師重視朗讀訓(xùn)練的開展，能夠規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)形式，提高學(xué)生的語言感悟能力、口語表達(dá)能力等?？梢哉f：朗讀的過程，也是小學(xué)生語言形成的關(guān)鍵過程。由此可見，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，是提高學(xué)生語言能力的有效途徑。

1.2 有利于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。常言道：“書讀百遍，其義自見”，這句話在小學(xué)階段尤為適用。小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字速度明顯慢于其發(fā)聲速度，其注意力也相對(duì)較為分散。相較于默讀來看，朗讀對(duì)于小學(xué)生而言較為自然，難度相對(duì)較低。教材中通過書面語言表達(dá)的形式，是“無聲”的文字，在默讀過程中不易理解。在朗讀能力培養(yǎng)過程中，通過朗讀賦予了“無聲”的文字“生命”，使文字真正活起來了，可以給學(xué)生更為深入的體驗(yàn)與理解。因此，在朗讀能力培養(yǎng)過程中，教師必須要保障當(dāng)前朗讀計(jì)劃的合理性，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生語感。語感，即學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。在學(xué)生語言的學(xué)習(xí)過程中，語感是一個(gè)神秘的元素，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)不可或缺的能力。古人云：“口誦心惟”，其中的“誦”，就是朗讀。即學(xué)生口中朗讀，心中思考。由此可見，朗讀，是促使學(xué)生“思”的過程，有效的朗讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言思維能力。而學(xué)生語言思維能力的形成，有助于提高其語言感悟能力。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生語感的有效途徑。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)開展的對(duì)策

核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教育改革的核心。而在小學(xué)語文的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，則是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的有效途徑。那么，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，如何開展朗讀教學(xué)呢？

2.1 教師進(jìn)行示范性朗讀。示范性朗讀，我們也稱之為“范讀”。在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，教師的范讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師進(jìn)行規(guī)范的、有感情的示范性朗讀，給學(xué)生很好的引領(lǐng)，方能讓學(xué)生在跟讀、模仿的過程中取得好的朗讀效果。小學(xué)語文教師在給學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀的過程中，要把握幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師務(wù)必要進(jìn)行領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀的過程中，把握朗讀的技巧如停頓、斷句、節(jié)奏等；而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以一段一段的讀，讓學(xué)生整體把握朗讀的節(jié)奏和情感等，為提高學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)；二是在朗讀的過程中，教師可以輔之以肢體語言如動(dòng)作、手勢(shì)、表情等，讓朗讀的內(nèi)涵更為豐富。加上動(dòng)作、表情和手勢(shì)的朗讀，我們也可以稱之為表演性朗讀，能夠使朗讀更有感染力，豐富朗讀的情感內(nèi)涵，提高朗讀效果；第三，在朗讀的過程中，教師可以采取一邊朗讀，并給學(xué)生講解朗讀技巧的辦法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這種示范性朗讀的開展，能夠讓學(xué)生快速把握朗讀的技巧，并在模仿的過程中提高自身的語言朗讀能力?？傊?，在小學(xué)語文范讀的過程中，教師要做到：課前領(lǐng)讀，把握文章基調(diào)；課中頓讀，理解文章語句；課末領(lǐng)讀，體會(huì)作者情感。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生趣讀。俗話說：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展中，教師的范讀是第一步，而學(xué)生的朗讀，則是關(guān)鍵性的一步，是提高學(xué)生朗讀能力的有效途徑。只有學(xué)生大膽地開口度、開口表達(dá)，其才會(huì)有提升語言能力的機(jī)會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生趣讀的過程中，方法是多樣化的：一是可以讓學(xué)生齊讀。齊讀能夠“造勢(shì)”，即營造良好的朗讀情境，同時(shí)也是教師在朗讀教學(xué)開展中常用的一種方式。如在小學(xué)語文古詩詞的朗讀中，教師就可以通過指導(dǎo)學(xué)生齊讀的方式進(jìn)行朗讀，營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語感；二是分角色朗讀。分角色朗讀，主要是針對(duì)有不同人物角色對(duì)話的文章。分角色朗讀，能夠讓學(xué)生站在自己扮演角色的角度思考文本的內(nèi)涵，提高語言文字感悟能力。例如，在《曹沖稱象》一文的朗讀中，筆者通過小組合作的形式，讓學(xué)生分角色朗讀，如旁白的角色、曹操、曹沖以及官員的角色等由不同的學(xué)生扮演進(jìn)行朗讀，是提高朗讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重朗讀訓(xùn)練的開展，培養(yǎng)學(xué)生的語言朗讀能力，發(fā)展其語言核心素養(yǎng)。