基于信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)多維評價(jià)策略研究①

徐媛媛 李英 劉貝貝

一、 引言

多維評價(jià)模式主張將智能本位與情境化動(dòng)態(tài)評估合理地結(jié)合起來，真正地實(shí)現(xiàn)多元化、真實(shí)性和發(fā)展性的目標(biāo)。 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓多元智能課堂建立起來，教師們可運(yùn)用多種途徑優(yōu)化基本的教學(xué)成果，同時(shí)也能順利地開展多種多樣的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們課堂表現(xiàn)、課后情況的動(dòng)態(tài)評估，關(guān)注學(xué)生們存在的個(gè)體化差異，促使學(xué)生們積極地提升智能弱項(xiàng)，鼓勵(lì)其彰顯出自身的優(yōu)勢智能，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)力，為教與學(xué)的雙邊作用充分體現(xiàn)提供良好的參考依據(jù)。 同時(shí)應(yīng)該積極地關(guān)注當(dāng)前信息技術(shù)背景下大學(xué)英語教學(xué)多維評價(jià)的基本情況，結(jié)合實(shí)際的內(nèi)涵以及具體的應(yīng)用系統(tǒng)、應(yīng)用策略等詳細(xì)地分析。

二、 信息技術(shù)之下大學(xué)英語教學(xué)多維評價(jià)的內(nèi)涵

信息技術(shù)的有效支撐，讓大學(xué)英語教育工作的開展獲取了更多的渠道，同時(shí)也擁有了多樣化的途徑，這對于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展有著較大的幫助。 在新的時(shí)期，合理地運(yùn)用信息技術(shù)開展教育工作已成必然趨勢，讓大學(xué)英語教育評價(jià)獲取離線途徑的合理支撐，通過多元智能理論的適當(dāng)使用，保證多維評價(jià)目標(biāo)順利達(dá)成。 在大學(xué)校園中，學(xué)生們的個(gè)體化差異十分明顯，通過科學(xué)地運(yùn)用多維評價(jià)模式，能夠鍛煉他們的個(gè)人能力，也能使其獲取中肯的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對自身智能和認(rèn)知的理解。 個(gè)人間的差異使得智能發(fā)展的程度存在著明顯的不同，強(qiáng)弱便是最為顯著的代表。 通過科學(xué)地使用相關(guān)的理論，讓教師們真正地理解學(xué)生間的個(gè)體差異，逐步地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式及思路，設(shè)計(jì)出多種多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，保證每一位學(xué)生的主動(dòng)性均能被調(diào)動(dòng)，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，讓其樹立起學(xué)習(xí)的信念，通過多維評價(jià)模式，使得學(xué)生們優(yōu)勢智能和弱勢智能均能得到幫助。 近年來，以人為本的教育理念深入人心，積極地貫徹素質(zhì)教育方針，合理地運(yùn)用教育途徑，能夠讓學(xué)生們真正地理解實(shí)際的教育價(jià)值和本質(zhì)內(nèi)涵，促使著世界文化的探索也擁有著更為適宜的方式，對于學(xué)生們來說，將是一個(gè)重要的跨越。 多維評價(jià)模式的適當(dāng)使用，重點(diǎn)是建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的評價(jià)模式，其重視對于學(xué)生們多元智力的開發(fā)，同時(shí)也關(guān)注教師們多元教學(xué)方法，對于促進(jìn)學(xué)生們的健康成長具有較大的幫助，可以為國家輸出更多的優(yōu)秀人才。

三、 信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)多維評價(jià)中的動(dòng)態(tài)評估系統(tǒng)

信息技術(shù)支持下，大學(xué)英語多維評價(jià)中融入了動(dòng)態(tài)評估系統(tǒng)，相關(guān)的理論于20 世紀(jì)三十年代出現(xiàn)，在相關(guān)的理論中，被認(rèn)為人的心理機(jī)能屬于社會學(xué)習(xí)的重要成果，同時(shí)也是文化以及社會關(guān)系逐步內(nèi)化的具體結(jié)果，社會文化因素在人類認(rèn)知發(fā)展中存在著相對重要的核心價(jià)值。 從嚴(yán)格意義上分析，動(dòng)態(tài)評價(jià)理論是國外近三十年的心理測量的新型研究分支，從傳統(tǒng)靜態(tài)評估的結(jié)果導(dǎo)向逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向。 在20世紀(jì)三十年代，美國教育學(xué)家就將具體的教育試驗(yàn)加以推進(jìn)，獲取了相應(yīng)的評價(jià)理論。 教育評價(jià)依據(jù)目的劃分，可以適當(dāng)?shù)貏澐殖鲂纬尚栽u價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)重要的類型。 形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)屬于兩個(gè)獨(dú)立的概念，其最早出現(xiàn)在1967 年斯克里文的著作中。

結(jié)合著大學(xué)英語寫作教學(xué)分析，終結(jié)性評價(jià)多是學(xué)生們在考核階段的專業(yè)水平測試，可以清楚地分析出學(xué)生們的實(shí)際寫作水平，也能正確地分析出存在的不足之處。 形成性評價(jià)則是在寫作教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們所做出的努力，比如對寫作素材的收集、整合以及解釋等過程，也就是彌補(bǔ)學(xué)生們的知識空白區(qū)，讓學(xué)生們擁有新的理解和認(rèn)識，對他們具體的付出過程加以評價(jià)，主要是通過評價(jià)活動(dòng)本身的效果，合理地調(diào)節(jié)學(xué)生們的實(shí)際活動(dòng)過程，確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而落實(shí)的評價(jià)任務(wù)。形成性評價(jià)涵蓋著教學(xué)活動(dòng)中的多維評價(jià)以及實(shí)際化評價(jià)，重點(diǎn)是利用了課堂行為的觀察記錄分析學(xué)生的基本情況，通過將相應(yīng)的記錄與表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)合起來，打造出相對完整且科學(xué)的評估體系。

四、 建立于信息技術(shù)基礎(chǔ)上的大學(xué)英語教學(xué)多維評價(jià)策略

多維評價(jià)模式在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)該著重分析出大學(xué)英語的基本教學(xué)情況，運(yùn)用可靠的手段，促使著大學(xué)英語教學(xué)成果更加的顯著，學(xué)生們也可獲取對應(yīng)的指導(dǎo)，保證更好地收獲圓滿的成效。 多元智能理論為多維評價(jià)提供了有力的參考依據(jù)，倡導(dǎo)著教師們積極地認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異，主張?jiān)谧鹬貍€(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，做到因材施教。 多元智能理論認(rèn)為在英語課程教學(xué)中，需要依照學(xué)生們的個(gè)體差異凸顯出智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的智能手段開展評價(jià)活動(dòng)。 學(xué)生智能彰顯出明顯的多元化和復(fù)雜性特點(diǎn)，任何一種方式不可能真正地適合每一位學(xué)生，教師們在探索多樣化評價(jià)手段的過程中，還應(yīng)該全面地理解學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展需求。

(一)穩(wěn)步提升教師多維評價(jià)認(rèn)知

為了讓教師們正確地看待多維評價(jià)，應(yīng)該合理地吸收并借鑒國際上多元智能及腦科學(xué)研究成果，讓教師們自覺地接受相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，為開展的具體評價(jià)工作提供有力的支持。 在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)具體開展前，可以通過著名專家講座、優(yōu)秀教師在線觀摩課、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等多種方式，強(qiáng)化教師們的認(rèn)知，使其正確地看待多元智能英語成果，理解多維評價(jià)模式的實(shí)際運(yùn)用優(yōu)勢，使用科學(xué)的方法，促使著多維評價(jià)效率有所提升。 新的時(shí)代背景下，教師們可以運(yùn)用到的途徑多種多樣，如互聯(lián)網(wǎng)、微博以及微信等，均可以成為教師們多維評價(jià)的手段，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果合理地展示，讓教師們自覺地認(rèn)可多維評價(jià)的意義。 在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生們屬于獨(dú)立的個(gè)體，因此其個(gè)體間的差異不容忽視，需要教師們提升認(rèn)知的同時(shí)，正確地使用相應(yīng)的思維，結(jié)合學(xué)生們的基本智能情況，定制出適宜的評價(jià)方案，保證每一位學(xué)生都能有所收獲，真正地獲取理想的評價(jià)成果。 在整個(gè)評價(jià)過程中，教師還需重視組織課題的參與，通過實(shí)踐的具體進(jìn)展，保證教師們的專業(yè)水準(zhǔn)可以穩(wěn)步地提升。

(二)促使學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)多維拓展

對于當(dāng)代大學(xué)生來說，擁有多種能力是使其在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢的關(guān)鍵，因此在大學(xué)教育工作實(shí)際開展的時(shí)候，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生們多種能力的多維拓展。 根據(jù)學(xué)生的基本情況，應(yīng)該定制出相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，使得學(xué)生們合理地使用多元智能學(xué)習(xí)對策，真正地啟發(fā)自身的思維，更好地參與到實(shí)際的行動(dòng)中，保證優(yōu)化基本的智能學(xué)習(xí)成果。 教師們也需重視多維評價(jià)的具體方向，應(yīng)該尊重學(xué)生們的選擇，理解他們優(yōu)勢智能，同時(shí)督促他們正確地看待自身的弱勢智能，學(xué)會通過不斷地努力和奮進(jìn)，讓弱勢智能逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢智能，為長遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)生們的個(gè)體差異，在開展教學(xué)工作的時(shí)候，需要教師們靈活使用多維評價(jià)策略，通過多元智能測評方案，使得教師們準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，同時(shí)制定出適宜自身情況的學(xué)習(xí)最佳途徑。 還需對學(xué)生們展開個(gè)別輔導(dǎo)，就他們的薄弱點(diǎn)展開細(xì)致的分析，采取適宜的方式改善一些具體的不足，讓學(xué)生們有目的地發(fā)展。 以大學(xué)英語寫作教學(xué)為例，為了鍛煉學(xué)生們的實(shí)際寫作水平，應(yīng)該積極地重視多元智能活動(dòng)的主題價(jià)值，通過合理地設(shè)置，實(shí)現(xiàn)分類的強(qiáng)化，保證學(xué)生們的基本實(shí)踐能力更好地提高。 寫作教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的時(shí)候，為讓學(xué)生們的寫作技能更進(jìn)一步，教師們往往會通過八項(xiàng)職能最佳結(jié)合，使得學(xué)生們的潛能得到有效的激發(fā)，以此更好地保證學(xué)生們將自身智能優(yōu)勢充分地體現(xiàn)，在詞匯、語法以及聽說能力等方面取得最佳的成效。 多維評價(jià)中，也需就具體的項(xiàng)目展開分析，對學(xué)生們詞匯掌握情況、語法運(yùn)用情況和聽說能力等詳細(xì)的判斷，不可單一地集中在任意一點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣的評價(jià)成果將無法體現(xiàn)出客觀性。

(三)實(shí)現(xiàn)理想化大學(xué)英語分級教學(xué)

在多元智能理論的重要支撐之下，學(xué)生們能夠合理地運(yùn)用不同的智能方式加以學(xué)習(xí)，同時(shí)還可感受到信息技術(shù)帶來的改革效果，明確啟發(fā)思維的重要性。在具體的教學(xué)工作中，教師們需要開拓自身的認(rèn)知思維，正確地理解多樣化教學(xué)方式和評價(jià)方式的實(shí)踐意義，對學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)和發(fā)展展開合理的分析。 大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)具體開展的時(shí)候，需要構(gòu)建起相對完善的評價(jià)體系，還應(yīng)優(yōu)化多維教學(xué)質(zhì)量評估體系。 突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的限制，打破一系列制約條件，構(gòu)建起和分級動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)相互適應(yīng)的診斷性評價(jià)以及形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的模式，明確實(shí)際的評價(jià)目標(biāo)。 在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)的根本目標(biāo)便是對學(xué)生們能力、態(tài)度以及情感上的綜合分析，同時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、實(shí)踐水平等，借助于評價(jià)的思路，促使著學(xué)生的積極性明顯的提高，也可樹立起相應(yīng)的信念。 評價(jià)并非最終的目的，而是通過評價(jià)的過程，讓學(xué)生們清楚地理解自身的不足，同時(shí)也能改善教師們的教學(xué)成果，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，保障學(xué)生們的發(fā)展有證可循。 多維評價(jià)通過相對全面的評價(jià)模式，對學(xué)生們情感、認(rèn)知和思維等不同的方面加以把握，有助于教師們獲取更加合理的成果，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供可靠的參考依據(jù)。 在具體的教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，動(dòng)態(tài)評估理論加入多維評價(jià)中，其具體的融入能夠?yàn)榻逃ぷ鞯捻樌鋵?shí)提供科學(xué)的參考。

(四)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

動(dòng)態(tài)評估理論重點(diǎn)建立在認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展觀上，主張將評估以及教學(xué)相互結(jié)合到一起，真正地倡導(dǎo)著學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用，依照學(xué)習(xí)者的基本需要，結(jié)合他們的智力水平進(jìn)一步分析，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式教學(xué)介入，保證在提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)習(xí)者的潛能合理地激發(fā)。 學(xué)生們評價(jià)體系不可單純地將成績作為切入點(diǎn)，視作唯一目的，應(yīng)該突破以往單一評價(jià)模式，運(yùn)用分級滾動(dòng)制，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和期末成績等，展開綜合的考量。 網(wǎng)絡(luò)課程能讓學(xué)生們獲取更多的自由空間，同時(shí)也為多維評價(jià)創(chuàng)造了理想的條件，通過合理地應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)定出的評估反饋以及成績分析系統(tǒng)備受矚目，實(shí)現(xiàn)了多維評價(jià)的具體目標(biāo)，保證基本的教學(xué)成果更加的優(yōu)質(zhì)。 新的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控程序合理地開發(fā)和使用，在教師們的督促之下，學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果更加的顯著。 通過這樣靈活的方式，教師們進(jìn)行多維評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)可相關(guān)的方案，努力地利用多媒體軟件的配套化及系列化優(yōu)勢，依照學(xué)校的具體情況自主地研發(fā)多種教學(xué)軟件，使得學(xué)生的作業(yè)、寫作、口語交際等不同的實(shí)踐活動(dòng)均在網(wǎng)絡(luò)支持下實(shí)現(xiàn)。

五、 結(jié)語

在大學(xué)教育工作實(shí)際開展的時(shí)候，應(yīng)該格外地關(guān)注一些細(xì)節(jié)之處，明確多維評價(jià)的具體方針和策略，保證符合大學(xué)生的基本需求，同時(shí)迎合現(xiàn)階段多元智能理論研究工作的開展。 作為十分可觀的教學(xué)評價(jià)方式，多維評價(jià)模式的運(yùn)用優(yōu)勢顯而易見，可以讓學(xué)生們接受到更加全面的分析，在英語寫作、口語交際以及其他等不同的方面被認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)綜合合理的判斷，有助于讓其獲取到位的評估，對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性等有著較大的幫助。 在文章的概述中，著重闡述了信息技術(shù)支持下大學(xué)英語多維評價(jià)的策略，旨在為廣大的教育工作者提供有效的借鑒。