“三向”理念下戶外混齡游戲的思與行

馬雪婷

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

在兒童本位的自主性游戲唱主旋律的今天，玩什么、怎么玩成為教師一直探尋的問題。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，在戶外游戲過程中，部分幼兒經(jīng)常處于游離狀態(tài)。為什么幼兒對戶外自主游戲不夠感興趣或者興趣持續(xù)時(shí)間不長？是否可以跨越班級走出規(guī)定的活動(dòng)區(qū)域？凸顯兒童本位的戶外游戲場地應(yīng)該呈現(xiàn)什么狀態(tài)？帶著這些疑問，我園進(jìn)行了戶外游戲環(huán)境改造。

一、向本土——打造江海特色游戲新樂園

（一）本土資源，彰顯特色

南通濱江臨海，水土豐茂，江海地域資源豐富。為了充分利用這些資源，我們邀請家長從家中帶來了許多特色材料，如竹篩、竹筒、豆子、文蛤等，并悉心處理，排除了安全隱患?！岸子』ㄆ婷睢⑿侣?lián)板鷂古樸。”利用周邊資源，教師帶領(lǐng)幼兒走近本土文化，參觀環(huán)境、了解歷史、實(shí)地操作，最后將其帶進(jìn)校園，讓一個(gè)個(gè)帶有“南通味”的花紋“爬”上投擲區(qū)的花式球靶、運(yùn)動(dòng)區(qū)的鉆爬路障、運(yùn)輸區(qū)的大小貨物……這些都為游戲的開展做好了準(zhǔn)備。

搬竹梯、磨竹棍、插蘆葦、染花布，本土生態(tài)自然環(huán)境和人文資源的巧妙融入，極大地豐富了戶外混齡游戲的形式與內(nèi)容。

（二）合理規(guī)劃，體現(xiàn)樂趣

皮亞杰認(rèn)為：“幼兒是主動(dòng)發(fā)展的，他們在與周圍環(huán)境的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)著自身內(nèi)部知識的結(jié)構(gòu)。換言之，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境交互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過程?！睘榱送怀鲇變旱闹黧w地位，我們進(jìn)行了戶外混齡自主游戲方案的研討與策劃。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展需要，基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，我們對戶外場地的區(qū)域進(jìn)行了初步設(shè)置，設(shè)定了藝術(shù)暢想?yún)^(qū)、野戰(zhàn)角色區(qū)、建構(gòu)創(chuàng)想?yún)^(qū)、江海特色區(qū)、自主運(yùn)動(dòng)區(qū)、快樂涂鴉區(qū)、玩沙嬉戲區(qū)和樂途騎行區(qū)八大區(qū)域[1]。

（三）自選區(qū)域，確定責(zé)任

如何合理劃分這八大區(qū)域？在不同區(qū)域可以玩什么？教師們各抒己見，共同繪制了幼兒園戶外游戲平面圖，并將本班的江海特色主題活動(dòng)延伸至戶外，確定了自己的“責(zé)任田”，如朱老師的班級主題是“泥趣”，因此他主動(dòng)負(fù)責(zé)沙水區(qū)；毛毛老師班是“布趣”，他選擇了需要制作大量沙包、帳篷的CS真人野戰(zhàn)游戲區(qū)……確定責(zé)任后，各班教師“回歸幼兒”主體，通過討論商議、投票表決、繪制腦圖，和幼兒一起制訂了詳細(xì)的游戲計(jì)劃?！皥龅卦趺床贾貌拍芪變海亢螘r(shí)介入支持、引導(dǎo)幼兒？”通過集中研討和分組實(shí)踐，教師明確了自身應(yīng)履行的職責(zé)。

二、向兒童——?jiǎng)?chuàng)啟幼兒自主游戲新趨向

“向兒童”是指將幼兒視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，重視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，尊重幼兒的主體地位。

（一）看一看：我能玩什么

不管是投放材料、創(chuàng)設(shè)情境，還是設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，都是為了讓幼兒在廣闊的活動(dòng)空間和自由的氛圍里，自主選擇并產(chǎn)生興趣。在游戲開始之前，教師可以讓幼兒自主選擇，讓他們看一看自己想玩什么。對于幼兒提出的問題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解答，并提醒幼兒注意安全。

（二）說一說：我想怎么玩

有了基礎(chǔ)的了解，教師可以告訴幼兒，不僅可以自由選擇區(qū)域，還可以和哥哥姐姐或妹妹弟弟一起游戲。幼兒聽到這個(gè)消息無比興奮，紛紛表達(dá)自己的想法。他們拿起畫筆繪制自己的計(jì)劃：旺旺哥哥在大班，我要和他一起用輪胎搭一個(gè)堡壘，然后把梯子架在上面，爬上去用手榴彈（沙包）打退敵人！

（三）定一定：我該怎么玩

為了保證戶外游戲的順利進(jìn)行，教師可以讓幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域“試玩”游戲。在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察記錄幼兒游戲中的興趣點(diǎn)、活動(dòng)中可能的安全隱患和注意事項(xiàng)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過談話的方式鼓勵(lì)幼兒分享游戲心得，并與幼兒一起商議游戲規(guī)則，之后以圖文并茂的形式把規(guī)則畫出來，張貼在游戲區(qū)域的入口處。同時(shí)，教師還可以轉(zhuǎn)換思路，讓幼兒從規(guī)則的執(zhí)行者變?yōu)橐?guī)則的監(jiān)督者，讓了解某一區(qū)域游戲規(guī)則的幼兒提醒入?yún)^(qū)的其他幼兒遵守規(guī)則，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。

三、向真實(shí)——探索教師游戲指導(dǎo)新路徑

戶外混齡游戲初期，由于幼兒可以自由結(jié)伴、選擇空間大，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)了出來，但隨著活動(dòng)的深入開展，一些問題也會(huì)顯現(xiàn)，如如何排查隱患、安全游戲，不同區(qū)域的游戲是否可以聯(lián)動(dòng)。帶著這些問題，我園建立了教研共同體，讓教師在解決問題的過程中彰顯“研趣”，不斷探索指導(dǎo)新路徑。

（一）觀察反思，調(diào)整區(qū)域

自從戶外游戲區(qū)域“包產(chǎn)到戶”后，場地設(shè)置、材料投放、游戲設(shè)計(jì)等是否科學(xué)合理成了教師每天思考的問題。為此，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)來反饋區(qū)域的活動(dòng)情況，如入?yún)^(qū)打卡、觀察記錄、游戲故事等，從而不斷豐富和調(diào)整自己負(fù)責(zé)的游戲區(qū)域。

（二）一線教師，悅談經(jīng)驗(yàn)

教研伴隨新的項(xiàng)目課程而產(chǎn)生，被視為推進(jìn)課程改革、形成幼兒園教研文化、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)的教研模式多是“一言堂”式，教研講壇主要由行政班子的管理人員組成；而現(xiàn)在每次的教研活動(dòng)中，每位教師都有機(jī)會(huì)登上講壇，將自己的亮點(diǎn)做法總結(jié)成一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的課程故事，在全園教師面前進(jìn)行分享。整個(gè)組織策劃及分享的過程促進(jìn)了教師專業(yè)不斷提升，而來自一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更成了每位教師學(xué)習(xí)的教材。

（三）問題導(dǎo)向，開展教研

我園以戶外混齡游戲中遇到的真實(shí)問題為切入點(diǎn)開展教研活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師暢所欲言，分享游戲區(qū)域的改變、遇到的問題，共同商議具體解決辦法，通過現(xiàn)場審議、及時(shí)調(diào)整來提高活動(dòng)的有效性。同時(shí)，教師基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對課程游戲化的理性思考，形成了實(shí)踐、記錄、反思、交流、調(diào)整，再實(shí)踐、再提升的螺旋上升式教研模式。

結(jié) 語

戶外混齡游戲是我園開展課程游戲化的特色項(xiàng)目。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們感受到了這種游戲形式對于幼兒發(fā)展及教師專業(yè)提升的多方面價(jià)值。探索才剛剛開始，今后我們將不斷反思，貫徹落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，走近幼兒、追隨幼兒，提高幼兒戶外游戲的質(zhì)量和水平，讓幼兒在戶外混齡活動(dòng)中自由決定游戲內(nèi)容、自由選擇游戲伙伴、自主體驗(yàn)游戲過程，真正實(shí)現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。