幼兒一日活動中基于App支持的觀察策略研究

周雪晶

（江蘇省常州市勤業(yè)新村幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

中國教育學(xué)會副會長尹后慶在上?；A(chǔ)教育信息化趨勢藍(lán)皮書發(fā)布會上曾說：“讓技術(shù)為我所用，讓教育回歸本源?！比缃瘢S著移動學(xué)習(xí)的興起，平板電腦、智能手機(jī)等移動設(shè)備逐漸走進(jìn)幼兒一日活動之中。豐富的教育移動App資源的廣泛應(yīng)用，不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化游戲與學(xué)習(xí)的平臺，還為教師觀察教研方式提供了智能支持。

幼兒園活動觀察貫穿于幼兒一日活動的整個(gè)過程，幼兒園教育活動主要分為幼兒教學(xué)活動、幼兒游戲活動和幼兒生活活動。不同類型的活動對幼兒發(fā)展的作用和影響不同，教師對幼兒教育觀察的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不同[1]。所以要想借助App資源在幼兒一日活動的觀察方面做到科學(xué)、合理、高效，必須把握好三個(gè)“度”，即“角度”“深度”和“效度”。

一、幼兒教學(xué)活動中的觀察——運(yùn)用App資源，把握角度

幼兒教學(xué)活動是教師將幼兒園教育目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行程序化、具體化計(jì)劃，進(jìn)而依據(jù)計(jì)劃引起、維持、觀察和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的活動。在實(shí)施幼兒教學(xué)活動的過程中，教師要及時(shí)、敏銳地觀察幼兒，根據(jù)幼兒的興趣表現(xiàn)和活動需要，適時(shí)調(diào)整活動方向，給予幼兒適宜的指導(dǎo)[2]。

比如，《數(shù)羊歌》這首歌曲以幼兒喜歡的小羊?yàn)橹饕巧?，?jié)奏輕松、歡快，歌詞中還包含著數(shù)量排序。如何讓幼兒感知反復(fù)的旋律？如何引導(dǎo)幼兒分辨數(shù)羊的序數(shù)與羊兒的動作變化……這一系列問題的探討與解決策略都成了教師在活動中的觀察重點(diǎn)。教師主要從幼兒的情感與社會性技能發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、動作技能發(fā)展、語言發(fā)展等幾個(gè)方面入手，既循序漸進(jìn)而又環(huán)環(huán)相扣。

從情感與社會性技能發(fā)展的角度：大班幼兒對音樂的節(jié)奏和情緒的表達(dá)有獨(dú)特的視角與感知力，在活動導(dǎo)入部分，教師運(yùn)用App資源中的Page軟件與移動設(shè)備中的工具，創(chuàng)設(shè)了有趣、快樂的魔術(shù)情境。一方面，運(yùn)用白板軟件中 “閃爍”“聚光燈”等功能，激發(fā)幼兒興趣；另一方面，利用移動設(shè)備中的音樂播放功能，讓幼兒體驗(yàn)歌曲《數(shù)羊歌》的節(jié)奏，感知音樂。

從認(rèn)知發(fā)展的角度：教師在幼兒了解歌曲節(jié)奏后，向幼兒發(fā)出挑戰(zhàn)，利用照片軟件中的圖片資源庫功能，以及Keynote軟件中的排圖功能、標(biāo)注功能，讓幼兒在創(chuàng)編歌詞的同時(shí)直觀掌握樂句的旋律變化與反復(fù)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)歌詞中還包含著數(shù)量排序。

從動作技能發(fā)展的角度：在音樂活動中，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自身需要點(diǎn)擊App工具中的視頻播放功能，通過“數(shù)字+動畫”的形態(tài)讓歌詞的演繹更直觀。同時(shí)，視頻播放工具與App資源中Airserver推送軟件的結(jié)合運(yùn)用，可以將幼兒的表演進(jìn)行“實(shí)時(shí)直播”，通過人機(jī)互動滿足幼兒多元表達(dá)的欲望。

從語言發(fā)展的角度：在激趣演唱的基礎(chǔ)上，音樂的歌詞留白恰恰滿足了幼兒的需求?；顒又?，教師運(yùn)用App工具中的視頻錄像功能，捕捉幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、圍繞主題展開想象進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的精彩瞬間。

二、幼兒游戲活動中的觀察——巧用App資源，促發(fā)深度

游戲是幼兒最喜愛的活動類型，在游戲中，幼兒可以自由活動，充分真實(shí)地表現(xiàn)自己[3]。教師對游戲活動中幼兒行為的觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)。

在“小當(dāng)家”區(qū)域游戲活動中，教師結(jié)合衣、食、住、行規(guī)劃幼兒游戲場，分為商業(yè)街、美食街、社區(qū)及培訓(xùn)部來集合內(nèi)容。在這個(gè)游戲過程中，每個(gè)區(qū)域的負(fù)責(zé)教師前期都會收集有關(guān)衣、食、住、行的App資源，“融通”線上線下活動，教師根據(jù)觀察及時(shí)調(diào)整，讓幼兒同步感知。

例如，商業(yè)街區(qū)的活動中很多涉及工作流程、貨幣流通等環(huán)節(jié)，這一板塊與幼兒的生活并不貼近，教師就會收集類似“娃娃商城”“寶貝識貨幣”等App資源，讓幼兒在線上游戲中感知進(jìn)貨、分類擺放商品、收錢找零等基本環(huán)節(jié)，教師通過線上觀察及時(shí)調(diào)整線下游戲方案，促進(jìn)幼兒在游戲中的深度發(fā)展；在美食街區(qū)，教師通過“寶貝食譜”等App資源的開放學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會一些營養(yǎng)飲食的小技巧，在線下游戲中我們也經(jīng)常會聽到小服務(wù)員在游戲中進(jìn)行美食播報(bào)；在培訓(xùn)部，這一學(xué)期主要是奧爾夫音樂培訓(xùn)，由于器樂的種類復(fù)雜，教師會根據(jù)每位幼兒的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行照片與視頻相結(jié)合的錄制工作，捕捉幼兒在奧爾夫音樂活動中的閃光點(diǎn)或存在的問題。教師會結(jié)合App資源中的錄音功能，為幼兒的游戲提供必要的條件，如時(shí)間、空間、器樂材料、游戲經(jīng)驗(yàn)支持，為教師的指導(dǎo)和介入提供決策依據(jù)。

在蒙氏區(qū)域游戲活動中，教師會事先錄制鏡面示范操作的視頻，幼兒通過觀看視頻，近距離地掌握操作技巧，能更好地促進(jìn)幼兒蒙氏操作能力的深度發(fā)展。在游戲進(jìn)行過程中，教師會利用照片定格功能，連續(xù)記錄幼兒的能力掌握過程，后期在生活活動中進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒游戲活動與生活活動的相互滲透和相互促進(jìn)。

三、幼兒生活活動中的觀察——妙用App資源，提升效度

幼兒生活活動的內(nèi)容是豐富的，更是繁復(fù)瑣碎的。正因?yàn)槠渚哂羞@些特點(diǎn)，教師的觀察手段就不能唯“眼”是從了，應(yīng)妙用App資源的優(yōu)勢，以提升對幼兒生活活動觀察的效度。

我園有一套自己的成熟的監(jiān)控設(shè)備體系，借助App資源遠(yuǎn)程工具，可以對每個(gè)教室、專用室、操場等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并對需要細(xì)致觀察的部分進(jìn)行遠(yuǎn)程拍攝視頻和錄音，便于對幼兒行為細(xì)節(jié)的觀察和反復(fù)研究。

此外，我們將研究成果利用App資源及多媒體技術(shù)制作生活化微課程，讓幼兒成為主角。例如，微課“微笑抱抱團(tuán)”分析了幼兒晨間接待與離園接待環(huán)節(jié)中教師迷惘、家長困惑的現(xiàn)狀及其原因，提出了在幼兒園一日活動中晨間接待與離園接待的重要性和教育價(jià)值，闡述了晨間接待與離園接待的規(guī)范要求及教師的適宜行為，實(shí)現(xiàn)家園無縫連接，保證幼兒身心健康成長。微課“勞動最光榮”源于教師在幼兒一日生活中捕捉觀察到的一系列怪現(xiàn)象，探討出“堅(jiān)持順應(yīng)幼兒勞動的愿望”“充分讓幼兒感受參與勞動的樂趣”“堅(jiān)持不懈培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣”等應(yīng)對策略，并將微課內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒面前，對幼兒形成正確的勞動觀起到了事半功倍的作用。

結(jié) 語

在幼兒園的教育活動中，教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察是積極能動的觀察，不僅是對其生理意義上的行為進(jìn)行觀察，而且是對其心理意義上的理解與思考。借力App資源的活動觀察可以填補(bǔ)教師觀察過程中的“缺口”，更好地捕捉重要觀察點(diǎn)?？傊?，把App資源技術(shù)運(yùn)用和幼兒活動觀察的實(shí)踐結(jié)合，可以讓觀察的角度更豐富，讓探索的空間更有深度，讓分享的渠道更有效度，讓我們的活動觀察更有溫度。