定制課程開發(fā)中的教師行動研究

許伶軍

（江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學，江蘇徐州 221000）

引 言

定制課程基于因材施教，關注個體，尊重差異，由學生根據自己的個性、特征、興趣、愛好向學校提出申請，學校根據學生的實際需求和現有資源，為學生群體或個人量身定制的課程。通常來說，教師行動研究是指在實際的教學工作中，教師使用多種類型的研究方法、技術，在教學的同時對其加以研究，從而更高效地實現理論與實踐的結合，從行動上以解決實際問題為重點，對實際工作中所遇到的難點進行攻克。尤其是在最近幾年，這項工作已經成為當下教師專業(yè)進一步發(fā)展，并對課程進行開發(fā)優(yōu)化的重要的基礎內容。此外，隨著新課程改革的推行，教師已經得到對部分課程進行開發(fā)的權利，這一轉變也意味著教師要主動成為教育的研究開發(fā)者。

一、教師行動研究與定制課程開發(fā)的聯系

教師作為學生運作的根本，對課程的開發(fā)能力直接決定了該學校定制課程的形式與內容。

（一）兩者的共同之處

1.具有共同的價值取向

一般來說，教師行動研究和定制課程開發(fā)都更偏向于實踐，而不是以理論為重點，更強調服務于實踐并在此基礎上進行調整。定制課程開發(fā)的主要特點是應用與情境性，強調對學校課程環(huán)境的獨特性進行考察，并非追求與國家課程內容保持一致。這種所有內容以實踐為核心的特點，再加上行動研究工作本身就是以改進為目的來從實際的具體情況出發(fā)解決問題，最終展現較為直接的效果，直接決定了教師行動研究是當下最適合學校進行定制課程開發(fā)的主要研究方法[1]。

2.主體都是教師

近年來，在開發(fā)定制課程的過程中，其主體已經不再是過去的課程編制者及學科專家，而是奮斗在教學一線的教師群體。在實踐中，有關定制課程開發(fā)所需要的各項決定和全部環(huán)節(jié)都對教師的專業(yè)素質能力提出了要求。與此同時，行動研究工作也不再由專家和學者壟斷，而是加入了教師群體，其研究內容更貼合課程教學的實際情況。這種轉變不僅有利于教師行動研究工作的進展，對定制課程開發(fā)也有積極影響。

3.兩者都是以學校為基地

根據當下定制課程的開發(fā)模式可以了解到，這項工作無論從最初的計劃階段，還是到具體的內容設計及建立相關的評價體系，其所需的實際環(huán)境都以學校為基地。同時，教師是參與行動研究的主體，他們的研究實踐場所是課堂，所以其進行的研究也是在學校。

（二）教師行動研究是定制課程開發(fā)的有效途徑

在定制課程開發(fā)過程中，教師應積極地參與學校實際課程的制訂及教學實施等環(huán)節(jié)，并對自身的教學實踐進行反思總結。這意味著教師需要具有能夠從事行動研究的工作素質，并且能夠把課堂與教學活動當作研究對象，有意識地對研究對象進行客觀的總結分析。同時，這也對教師的研究能力提出了相應的要求。在開展具體工作時，教師應當對學生群體的學習狀況進行較為全面的調查研究，以確保相關數據的準確性。由于行動研究的意義是縮小教育理論與實踐之間的差距，從這個角度上講，教師作為研究主體是學校進行定制課程開發(fā)工作的核心。

（三）課程開發(fā)過程與行動研究過程相一致

一般來說，定制課程開發(fā)，首先要對特定學生群體與社會的實際需求進行調查，其次要對學校現有的課程資源和教輔材料進行分析總結，進而綜合以上調查結果對課程的性質進行確定并選擇所需課程內容，之后對其結構進行整體編排，最終實施并建立起相應的評價體系，在實踐的過程中對課程逐步進行修訂。在整個過程中，教師應結合教學實際情況展開相應的研究工作，確保對問題進行有效的分析和整合，從而實現對課程的進一步完善，從根本上提高其質量。相對來說，行動研究的基本步驟與以上并沒有什么不同，兩者都追求可持續(xù)的發(fā)展和進步。

二、教師行動研究在定制課程開發(fā)中的實施步驟

（一）定制課程開發(fā)的現狀分析

通常情況下，定制課程開發(fā)主要包括對需求進行評估、對現有資源進行調查及對相應問題進行反思總結這三個部分。具體來說，需求評估是一種判斷，是在對學生的發(fā)展需求及社會需求等多方面因素綜合考慮的基礎上所給出的意見處理方向。而對資源進行調查是為了確定定制課程開發(fā)所需要的條件及相關限制。最后是在想做與能做之間進行考慮，以保證達到動態(tài)的平衡。

（二）定制課程開發(fā)的行動方案

在上一環(huán)節(jié)結束后，教師應對行動方案進行大致的規(guī)劃與設計。通常情況下，其設計內容主要是對研究者的具體情況進行必要的描述，然后對其研究目的、方式、地點等內容進行較為詳細的規(guī)劃。在確定方案時，研究者應征求課程開發(fā)者的建議，以降低錯誤出現的可能性。

（三）定制課程開發(fā)的實施過程

首先是較為常用的文獻分析法，其具體方式是教師對近些年來國內外與該研究方向相關的文獻進行查閱，對其進行較為細致的總結和分析，并對當下定制課程開發(fā)與國家政策及具體實踐理論上的研究情況和成果進行確定，發(fā)現其中的不足之處。

其次是調查法，主要是對本校現有定制課程開發(fā)的具體情況進行調查，其研究內容主要是圍繞其開發(fā)方式及未來課程開發(fā)方向，并對其他教師對該項工作的態(tài)度進行調查，總結具體工作開展中所遇到的各類問題。

最后是觀察法和訪談法，前者需要研究者傾聽和觀察學生群體的言行及學生對新課程的反饋，而后者需要研究者在具體的研究工作中，能夠與本校的教師和學生就定制課程開發(fā)中開展行動研究的感想及體會進行交流訪談。除此之外，學生與教師群體對于該項工作的滿意度也是重點研究內容。

（四）定制課程開發(fā)的反思與評價

從實際角度出發(fā)，這一環(huán)節(jié)的意義是對計劃方案的實際效果進行判斷，具體來說，主要是確定行動方案實施后，是否對當下課程開發(fā)進行了改進和徹底解決了其中存在的問題，以及對教師的自身發(fā)展有無利害作用。除此之外，教師在該項研究過程中收獲的內容也是需要關注的重點。結合實際經驗，教師所參與的行動研究工作是偏向動態(tài)的過程，所以在開展實際的研究工作時，其行動方案需要針對具體問題進行及時調整。

結 語

近年來，關于定制課程的研究趨于多元，概括起來，主要有以下幾種路徑：其一，名校特需課程的私人定制，如北京十一中學的科學實驗班、自主研修學院、棗林村書院等。其二，學校層面課程變革的深度挖掘。其三，教學實踐者自主變革的理性研究。目前，該研究已經產生了一大批富有創(chuàng)見的研究成果，這些研究成果為研究定制課程的開發(fā)與實施提供了思想滋養(yǎng)和實踐基礎。