初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究

薛敬淑

(安徽省淮南市壽縣第三中學 安徽 淮南 232200)

為鼓勵和幫助學生更深入的了解和貫徹語文閱讀中的文本細讀策略，教師應該加強學習方法的宣傳并作出適當的教學引導，幫助學生真正意識到文本細讀為他們學習和知識延拓帶來的巨大收益，最終以此為學習動力，做到自主學習和自我文化素養(yǎng)的提升。

1.文本細讀的巨大優(yōu)越性

只有讓學生了解到文本細讀在語文閱讀中的重要性，才能激發(fā)學生的對文本細讀的興趣和重視。因此，教師需要在教學的過程中，通過對比等方式，幫助學生真正了解文本細讀的精髓所在，最終達到得心應手的水平。

1.1 細化閱讀量，降低閱讀難度。學生在運用文本細讀的方法進行語文閱讀時，在一段時間內只需要完成一定量的文字閱讀即可，這也就意味著他們的閱讀難度得到了一定的降低。這大大的促進了學生的學習興致，尤其是難度的降低之后，他們所獲取的優(yōu)越感更多，這將成為他們不斷前進的巨大推動力。隨著時間的推移，逐步加大文本細讀的長度設置，幫助學生有序的完成教學任務。

1.2 學會分析法，從局部到整體。學生在教師文本細讀的引導下，能夠學會自主應用分析法來進行知識的獲取和自我素養(yǎng)的提升。教師引導學生將整篇的文章進行細化，然后逐段或者逐句的進行分析，這一教學方式的引導，不僅僅在語文閱讀中給學生帶來巨大的影響，同時也會作用到學生今后的學習和生活中，幫助他們學會一種解決問題的方法，這也是真正讓學生體會到語文在生活中的作用和引導。

2.文本細讀的具體實施

由于大部分學生對文本細讀的了解不是很深入，這給教師教學的展開帶來了一定的困難。因此，教師需要花費一定的時間和精力來幫助學生建立一個基礎的有關文本細讀的框架，然后通過引導，幫助他們豐富框架內容，最終達到能夠自主學習的目的。

2.1 略讀全文，掌握中心思想。教師在語文閱讀教學中應該給予學生一定的自主性，時刻記住教師僅僅起到引導的作用，而不是去左右學生的思想發(fā)展和行為塑造。因此，在學生初步涉略全文的時候，教師應該讓學生去進行自主閱讀，讓他們從文章中抓出主要的內容，掌握全文的中心思想，保證學生高度的自主性。同時，讓學生來進行主旨內容的概括，實現對文本信息的提取，這也是幫助學生提高語言凝練能力的一個重要機會。中心思想的概括有助于學生精確把握文章的核心思想，從而對于文章內容有一個比較全面的概念和感知，這為學生廣泛涉獵奠定了一定的基礎，從而夯實語文閱讀功底。

2.2 學習分段，精準段落大意。學生通過自主分段，能夠做到段落大意的初步掌握，對于文章內容有了初步的分析和結構的了解。分析文章構成有助于學生自我寫作能力的提高，因為大多數學生的寫作手法都是站在巨人的肩膀上面完成的，通過不斷的賞析和借鑒才有了后續(xù)的發(fā)展。因此，教師引導學生學會對文章內容的分段，是幫助學生了解文章結構和主題內容賞析的重要手段。在今后的學習中，學生通過自主分段的學習和運用，來實現對文章的賞析和文章結構的認知，最終提高自己的寫作能力和語文感知能力。

2.3 佳句賞析，體會作者心情。教師在課堂上讓學生自主選擇出他們心目中的佳句，并進行賞析，然后再由教師帶來全班同學一起進行點評和補充，讓學生更好的了解到作者的心境和寫作的背景，這是學生語文閱讀的所要求的最終目的，與作者達到共通。同時，教師在這一過程中也要幫助學生彌補現有的不足之處，幫助學生加強未意識到的佳句的賞析，帶領學生領悟作者的寫作心態(tài)和手法賞析。通過這一系列佳句的賞析和作者意境的分析，學生能夠真實的感受到作者當時的心態(tài)發(fā)展，然后學生能夠與作者的心情融為一體，最終做到將真實生活感悟用文字抒發(fā)出來。通過自己情懷與作者相似場景下心情的對比，可以幫助學生更快的認識到文章作者描寫手法的優(yōu)越性，并從中得到啟示。

2.4 內容拓展，豐富學生情感。學生在教師的引導下，逐步將文章內容吸收并化為己用，但對于正在不斷成長的學生而言，這遠遠是不足夠的。因此，教師除卻基礎知識的講解和課本教材素材的分析，還應該增強學生對知識的主動獲取，這將是一個長期而又艱巨的過程。因此，教師在課堂上還需要幫助學生進行知識的拓展，讓他們了解到更多的語文知識和生活素材，以此增強自身的閱歷和語文素養(yǎng)。

3.結語

綜上所述，為保證初中語文教學質量的不斷提升，教師和學生應該多加關注文本細讀這一教學方式，它能夠幫助學生細化文章內容，切實感受文章作者的情感表達。這些對于學生語文學習而言，是十分重要的，可以有效提高學生的語文修養(yǎng)，鍛煉自我表達能力。