小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)

楊 陳

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十四小學(xué) 貴州 遵義 563000)

研究表明：在人的日常生活中，有四分之三的時(shí)間用于聽和說，而四分之一的時(shí)間用于讀和寫。由此可見，口語交際和表達(dá)已經(jīng)成為現(xiàn)代人賴以生存的必備技能。而對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生而言，口語交際能力決定著今后的求職、就業(yè)能力。2000年，教育部頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，率先將“口語交際”替換了原教學(xué)大綱的“聽話”和“說話”；2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將“語言的建構(gòu)和應(yīng)用”作為發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的重中之重。由此可見，現(xiàn)代教育的改革，將學(xué)生的語言能力作為了教育改革的核心目標(biāo)之一。基于教育改革的視角，現(xiàn)代小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要立足語文教學(xué)的“工具性”功能，積極開展口語交際訓(xùn)練，促使學(xué)生語言能力的提升。

1.新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的要求

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》(2001)對(duì)學(xué)生的口語交際提出了明確的要求：學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，通過口語交際教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力與交流能力，學(xué)會(huì)文明地與他人進(jìn)行溝通交往，發(fā)展合作精神。由此可見，新課標(biāo)將學(xué)生的口語交際作為其學(xué)習(xí)和生活的一種基本能力。除了對(duì)學(xué)生的口語交際能力有基本的要求，新課標(biāo)還對(duì)教師的口語交際教學(xué)提出了建議：教師在口語教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，讓那個(gè)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的口語交際和表達(dá)能力。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的對(duì)策

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)交際興趣。首先，教師要靈活使用教科書。小學(xué)語文教材是教師進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要載體，當(dāng)前的小學(xué)語文教材，也有很多口語交際的話題，且這些話題都是教育界的專家精心設(shè)計(jì)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的口語交際模塊，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展口語交際內(nèi)容，并融入一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題或者是社會(huì)熱點(diǎn)話題等讓學(xué)生討論，有助于實(shí)現(xiàn)良好的口語交際教學(xué)效果。

其次，結(jié)合教學(xué)需要，積極開發(fā)利用口語交際教學(xué)資源。開發(fā)和利用課程教育資源，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)情，積極開發(fā)與學(xué)生生活密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題作為口語交際課程資源，例如，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生的課余生活可謂是多姿多彩，各種短視頻軟件、游戲軟件等，侵蝕著學(xué)生的生活。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，筆者利用話題：課余時(shí)間你是否也刷“抖音”？學(xué)生該不該使用電腦？等學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生討論，取得了好的教學(xué)效果。

2.2 結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新口語交際形式。筆者在執(zhí)教小學(xué)語文的過程中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低年級(jí)對(duì)學(xué)生，活潑好動(dòng)，經(jīng)常如同小麻雀一般嘰嘰喳喳，課堂上也愛舉手回答問題。進(jìn)入高年級(jí)之后，由于學(xué)生生理的變化，很多學(xué)生開始變得不愿意表達(dá)，甚至是不善言辭。不過相比中低年級(jí)的學(xué)生而言，高年級(jí)的學(xué)生在語言表達(dá)能力方面更具有穩(wěn)定性，注意力也具有持久性。因此，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以開展一些具有點(diǎn)難度的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目，如角色扮演活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)的開展，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在扮演角色的過程中，通過把握角色的思想、情感變化而強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中教師可以開展角色扮演的話題有很多，如結(jié)合課文中的對(duì)話開展角色扮演活動(dòng)，也可以自定主題進(jìn)行角色扮演：如“快樂小主持”、“禮儀小天使”、“值日小校長”等，類似的角色扮演活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，同時(shí)還助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.3 科學(xué)利用零散時(shí)間，促全體學(xué)生發(fā)展。我們常說：“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。教育改革對(duì)現(xiàn)代教師提出了很多要求，如語文的教學(xué)，需要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)等?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)是：每個(gè)學(xué)期，語文課大概為102節(jié)，在這102節(jié)的語文課中，教師需要完成的教學(xué)任務(wù)是：25篇課文，7個(gè)單元練習(xí)，指導(dǎo)7篇作文寫作，以及單元測試、期中考試、期末考試等。緊湊的教學(xué)安排，留給教師開展口語訓(xùn)練的時(shí)間又會(huì)有多少呢？這就要求語文教師在教學(xué)中，要善于利用零散的教學(xué)時(shí)間開展口語交際訓(xùn)練，積小渠成江流，提高學(xué)生的口語交際能力。

首先，將口語交際訓(xùn)練融入到日常的語文教學(xué)活動(dòng)中。筆者認(rèn)為：教師開展口語交際訓(xùn)練，并不一定非要開展專題式的訓(xùn)練，可以將口語訓(xùn)練與日常的語文教學(xué)有機(jī)整合起來。例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的應(yīng)用，借助一系列具有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論等，這也是教師開展口語訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑；又如，在漢字、拼音教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，提高學(xué)生的音準(zhǔn)以及普通話水平，是提高學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的有效途徑；此外，筆者在教學(xué)中，還通過“課前三分鐘”演講活動(dòng)的開展以及早讀時(shí)間的朗讀指導(dǎo)等開展口語訓(xùn)練，多元化的口語訓(xùn)練途徑、零散的教學(xué)時(shí)間，積少成多，對(duì)鍛煉學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力而言具有重要的意義。

其次，組織學(xué)生積極參加校園活動(dòng)。當(dāng)前，在教育改革浪潮的引領(lǐng)下，小學(xué)也會(huì)不定期地舉辦一些活動(dòng)。如演講活動(dòng)、朗誦活動(dòng)以及各種文藝活動(dòng)。教師要善于組織學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的登臺(tái)展示機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師還可以利用班會(huì)時(shí)間開展各種活動(dòng)，如講故事比賽、課本劇表演等，豐富多彩的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在參與的過程中得到鍛煉，提升學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要緊密結(jié)合教學(xué)需要，結(jié)合新課程改革的要求，積極開展口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。