試論小學(xué)二年級語文教學(xué)中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

覃靈雀

(廣西南丹縣六寨鎮(zhèn)甲棉小學(xué) 廣西 河池 547217)

由于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特殊性，為了確保教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的語文聽說讀寫能力，提升小學(xué)生的文化基本修養(yǎng)。

1.聽說讀寫的教學(xué)意義

小學(xué)語文教學(xué)主要是啟蒙小學(xué)生的思維智力，培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長打下一定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教育以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，因此教師需要合理的改革教學(xué)模式與理念，以現(xiàn)代化教育理念培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實力。

聽說讀寫作為語言學(xué)科教育的重要方式之一，合理的開展聽說讀寫教學(xué)策略，可以有效激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在聽說讀寫教學(xué)策略時，需要合理的設(shè)計教學(xué)方案，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都可以充分的發(fā)揮出教學(xué)價值，不能單一的突出其中的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使得語文課堂教學(xué)的連貫性與統(tǒng)一性出現(xiàn)了下滑，影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。為了保證小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分析研究，進(jìn)而設(shè)計針對性的教學(xué)方案，以合理的培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫基本能力。

2.培養(yǎng)小學(xué)生語文聽說讀寫能力的措施分析

2.1 學(xué)生的聆聽。在聽說讀寫教學(xué)策略實施時，為了保障教學(xué)方案的可靠性與實用性，教師需要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，科學(xué)合理的開展具體的教學(xué)方案，提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先第一步就是學(xué)生的聆聽，因為在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)時，教師主要采取講授式的教學(xué)策略，在這樣生的教育環(huán)境下，小學(xué)生只能處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生聽講的效率并不高，因為在教學(xué)過程中僅僅突出了教師的主體，并沒有很好的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而影響到小學(xué)語文課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量。

為了有效提高小學(xué)生的課堂聆聽效率，教師需要合理的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在進(jìn)行《日月潭》的文章教學(xué)時，教師不能單一的論述教材的內(nèi)容和相關(guān)的生字詞，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與成長情況，采取生活化的教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行很好的融合。

該篇文章主要描述了時間的變遷，告訴讀者時間的寶貴。而文章正好編制在小學(xué)六年級的下冊，即小學(xué)生小學(xué)教育的最后一個學(xué)期，小學(xué)生即將完成小學(xué)所有課程，升學(xué)進(jìn)入初中進(jìn)行新環(huán)境的適應(yīng)。教師則可以通過將小學(xué)生的六年成長時間與文章《匆匆》的中心思想進(jìn)行一定結(jié)合，這樣則可以充分的調(diào)動起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生課堂聆聽的效果將會更好，有效的提高了學(xué)生的語聽講質(zhì)量。

2.2 師生的溝通交流。在學(xué)生聆聽了教師的講學(xué)之后，學(xué)生的思想感情得到了有效激發(fā)，這時則可以讓學(xué)生進(jìn)行暢所欲言的“說”，教師通過給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并構(gòu)建和諧平等的師生公共環(huán)境，可以最大限度的讓學(xué)生提出自己的意見與不同的思想看法。

在學(xué)生講自己不同的看法時，教師可以采取輔助的教學(xué)引導(dǎo)方式，即不直接的回答學(xué)生提出的問題，而是通過對學(xué)生的意見與問題進(jìn)行合理的拓展延伸，進(jìn)而發(fā)散出更多趣味性的文章問題。

在解決具體文章問題時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對相關(guān)的文章問題進(jìn)行研究談?wù)?。在學(xué)生之間的溝通交流下，學(xué)生提出的問題則可以解決很多。其他剩余的文章問題，通過教師與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，則可以全部的解決，以保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

2.3 文章的朗讀。在“聽、說”教學(xué)環(huán)節(jié)開展之后，則需要進(jìn)行文章朗讀的教學(xué)，由于小學(xué)生的思想感情非常的豐富，為了保障朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量。教師需要以身作則進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，通過深厚的情感引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)出小學(xué)生的朗讀欲望和興趣。

教師在朗讀教學(xué)引導(dǎo)時，則可以合理的發(fā)揮出多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，通過為學(xué)生構(gòu)建一個美好的文章意象，進(jìn)而更好的激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情。為了保持學(xué)生的朗讀熱情，需要充分尊重學(xué)生的朗讀意愿，即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇性的朗讀。例如我在教學(xué)過程中就偏向于教學(xué)《望廬山瀑布》這樣的詩文。

2.4 學(xué)生的文章創(chuàng)作?！皩憽笔钦Z文聽說讀寫教學(xué)的最后一個階段，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完《夜宿山寺》該篇詩文之后，所產(chǎn)生的所有思想感情和文學(xué)感悟，都可以通過寫作的方式進(jìn)行表達(dá)。在教師對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)時，不能局限于傳統(tǒng)的寫作模式，需要給予學(xué)生足夠的寫作空間，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮出自己的思維想象力。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)時，教師需要充分的發(fā)揮出“聽說讀寫”的教學(xué)優(yōu)勢，合理的設(shè)計編寫相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性與統(tǒng)一性，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的語文聽說讀寫基本能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。