探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

馬淑梅

(青海省門源縣青石嘴鎮(zhèn)大灘小學(xué) 青海 門源 810300)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，面對閱讀教學(xué)改革的大好形勢，通過多讀，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；多思，把握閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)；巧用，教會學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用等多種方式，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)改革是很有必要的。

1.語文教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在整個小學(xué)階段是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀教學(xué)的成敗關(guān)系著語文教學(xué)的成敗。在新媒體不斷涌現(xiàn)和課程改革不斷推進(jìn)中，語文教師也在閱讀教學(xué)中下了功夫，自主、合作、探究的教學(xué)方法也已經(jīng)深入到了語文閱讀的之中，但是當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)依然存在許多的問題。

1.1 落后的教學(xué)觀念。在素質(zhì)教育推行了幾十年的今天，部分教師仍然以教學(xué)成績?yōu)橹行?，在課堂上忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，將課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容，一步一步地完成。學(xué)生在閱讀教學(xué)中被動分段、歸納中心，機(jī)械感悟，閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生看似在學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。

1.2 重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀。一些教師在教學(xué)中總是把教科書上的閱讀作為考點(diǎn)，花費(fèi)了大量的時間和精力，而對課外的閱讀常常忽視。有些教師意識到了這些問題，布置了課外閱讀作業(yè)，對于課外閱讀提出了要求，但是如今小學(xué)生課外作業(yè)多，各種培訓(xùn)占用了大量的時間。課外閱讀從時間上就不能得到很好的保證。另外，教師對學(xué)生課外閱讀督查和指導(dǎo)少是造成課外閱讀失敗的主要原因。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 多讀，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)語文課本中有不同類型的文章，教會學(xué)生多讀是打開閱讀大門的鑰匙。要讓學(xué)生多讀，教師在課堂中就必須留有足夠的時間，如果學(xué)生讀了幾遍課文，剩下就是教師的講解和許許多多、大大小小需要解決的問題，那么閱讀就沒有什么美感，閱讀教學(xué)必定是枯燥無味的，學(xué)生自然不會主動去讀。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用各種朗讀方法，對于理解文章以及感悟文章內(nèi)容都有很大的作用?？梢圆捎貌煌睦首x方法讀，如誦讀，朗讀，默讀等；可以采取不同的形式讀，如分角色朗讀、集體讀、推火車讀等。都可以對文章的內(nèi)容有更清晰的了解，對于文章的感情有更深層的感悟。

2.2 多思，把握閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)中對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)研究不清，就會使閱讀教學(xué)偏離方向，有可能將小學(xué)語文閱讀啟蒙之路徹底封死。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在閱讀教學(xué)中，主要有生生對話，師生對話，生與教科書編者對話，生與文本之間的對話四種形式。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是：從文本中提取文本的內(nèi)容，人物的形象，事物的特點(diǎn)，人物的哲理，作者的思想感情，人生的哲理，寫作的方法與語言風(fēng)格等，從而教會學(xué)生提取這些信息的方法，培養(yǎng)閱讀、表達(dá)、交際和歸納等能力。閱讀教學(xué)是綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中師生對話經(jīng)常開展，而生與生之間，生與編者和文本之間的對話卻很少。所以教師在課堂的預(yù)設(shè)中，對其他方面的對話也要進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使閱讀教學(xué)的功能更加全面。

2.3 巧用，教會閱讀策略的運(yùn)用。閱讀策略是閱讀教學(xué)中方法和方向的指引，是閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法不斷的傳承，使學(xué)生在好的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法的指引下，快速成長，讓閱讀教學(xué)更輕松。

一是讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中，讀是寫的前提，寫是讀的升華。如學(xué)生在吸收文本中的內(nèi)容和情感時，就會產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想，在這種情況下，只要教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，就能寫出創(chuàng)新的東西，不僅對文章內(nèi)容有了深入的了解，而且學(xué)生其他方面的能力也得到了提升。

二是教授方法。閱讀方法是理解課文內(nèi)容，從文本中獲取信息和能力的手段和途徑。對于在閱讀教學(xué)中積累的方法，要不斷地完善，形成常態(tài)化。天長日久，學(xué)生掌握了閱讀的各種方法，閱讀已經(jīng)轉(zhuǎn)換為能力。

三是內(nèi)外結(jié)合。課內(nèi)閱讀歷來是小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，花費(fèi)的時間也比較多，收到的效果也比較的顯著。課外閱讀卻參差不齊。有些學(xué)校規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的篇目，學(xué)生的閱讀很隨意，目的性不強(qiáng)。還有一些學(xué)校對學(xué)生課外閱讀流于形式，學(xué)生基本沒有閱讀的習(xí)慣，閱讀的數(shù)量也達(dá)不到新課標(biāo)要求。因此，只有將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量才能得到保證。

總而言之,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索之路正在如火如荼地進(jìn)行中，教師要在每天的閱讀教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)教育理論。