“閱”出深度“讀”出本領(lǐng)
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

?楊 潔

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最核心的內(nèi)容！若是能夠成功開展閱讀教學(xué)，那就能夠提高學(xué)生運(yùn)用基本語言進(jìn)行表達(dá)的能力和文化品位。這對于學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展也是非常有幫助的。不過閱讀不單是讀，而是需要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑有很多。下面筆者結(jié)合自身積累的教學(xué)案例，主要分析以下三個(gè)路徑。

一、實(shí)施單元教學(xué)，拓展深度學(xué)習(xí)

想要開展閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，僅僅教一篇文章是沒有辦法進(jìn)行下去的。教師需要實(shí)施單元教學(xué)！這里所說的“單元”，不單是教材本身設(shè)定的單元，還指教師根據(jù)自己的教學(xué)安排而組織的單元。單元教學(xué)整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、突出了鮮明主題、延伸了學(xué)習(xí)文本，這對于語文知識(shí)的寬度、深度、廣度的拓展有很大的幫助。因而，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)安排選擇合適的模式來實(shí)施單元教學(xué)，拓展深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。[1]

好比筆者在統(tǒng)編版《語文》三年級(jí)上冊教材第一單元主題為“學(xué)校生活”的教學(xué)中，就以教材本身設(shè)定的單元文章進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，筆者提醒學(xué)生關(guān)注那些有新鮮感的詞語和句子，并根據(jù)這些詞語和句子探究文章的中心思想，發(fā)掘閱讀的深度，引發(fā)學(xué)生深思文章主題。等到這個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，筆者向?qū)W生提問這幾篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過比較學(xué)習(xí)來拓展學(xué)習(xí)閱讀的寬度、廣度。

二、增強(qiáng)師生互動(dòng)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

盡管學(xué)生是教學(xué)的主體，但是教學(xué)的參與者始終是師生雙方。想要在閱讀教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，離不開師生之間的相互配合。而在閱讀教學(xué)中，若是能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，可以更好地推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。比起以往以教師講授為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)課堂，能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)的閱讀教學(xué)課堂，更能吸引學(xué)生注意力以及引發(fā)學(xué)生深思，從而開展深度學(xué)習(xí)。[2]

在課堂中增強(qiáng)師生互動(dòng)的方式有很多種，其中最主要是方式是交流。教師可以用提問的形式與學(xué)生們交流與課本主題相關(guān)的生活故事、童話等等內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣去閱讀文章。學(xué)生對這文章感興趣了，自然就有發(fā)掘文章深層意思的興趣，這對于推動(dòng)深度學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

例如，在《快樂學(xué)習(xí)吧》這一課中，筆者以提問學(xué)生最喜歡閱讀的書籍的方式導(dǎo)入課程。然后邀請學(xué)生精讀課文內(nèi)容，這一過程中提醒學(xué)生關(guān)注特色的詞語和句子。等到學(xué)生閱讀完畢，筆者和學(xué)生交流各自關(guān)注的特色詞句。在重點(diǎn)講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，筆者開展以學(xué)習(xí)為主題的交流平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，在輕松愉快的氛圍中掌握閱讀文章的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀能力。

擺脫教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)來讓學(xué)生真正參與到教學(xué)工作上。這樣的閱讀教學(xué)才能夠推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更為全面地掌握聽、說、讀、寫的言語發(fā)展能力！

三、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，延伸深度學(xué)習(xí)

加強(qiáng)知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合是閱讀的綜合素質(zhì)要求。這就表明了在閱讀教學(xué)中，教師不能忽視情感表達(dá)。而在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，更能延伸深度學(xué)習(xí)。

而關(guān)于加強(qiáng)情感體驗(yàn)需要涉及的方面有很多。首先，教師需要注意閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)。比如在《聽聽，秋的聲音》這一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)課本內(nèi)容來制定PPT，借用多媒體輔助來讓學(xué)生在課堂里就可以領(lǐng)略秋天的魅力，從而加強(qiáng)學(xué)生對于秋天的感情，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容。

除了以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)來加強(qiáng)情感體驗(yàn)外，教師還需要注意學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)。盡管小學(xué)生的年齡少，但是他們都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以有著個(gè)人情感。而現(xiàn)代教學(xué)改革要求以學(xué)生為主體，教師想要提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，就需要盡可能地顧及到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人情感，在閱讀課堂中為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)。這種做法加強(qiáng)了情感體驗(yàn)，能讓教師更好地幫助學(xué)生延伸深度學(xué)習(xí)，從而順利開展閱讀教學(xué)工作！

上述提及的內(nèi)容就是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐案例來探究關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑。除了上文提及的實(shí)施單元教學(xué)、增強(qiáng)師生互動(dòng)、加強(qiáng)情感體驗(yàn)等等路徑外，小學(xué)閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑還有很多，這需要師生共同探究的。當(dāng)然，無論是哪一路徑，最終都是為“閱”出深度、“讀”出本領(lǐng)服務(wù)。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不要忘記去朝著這一目標(biāo)前進(jìn)！