基于教師專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)教師培訓(xùn)需求分析

程亞娥

(西南大學(xué) 數(shù)學(xué)教育 重慶 北碚 400715)

1.問(wèn)題提出

教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)修等來(lái)提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。[1]自2010年“國(guó)培計(jì)劃”發(fā)布以后，國(guó)家投入了大量的人力物力財(cái)力在教師培訓(xùn)上面，雖然取得了一定的成績(jī)，但是回報(bào)與付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成正比。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)很重要的原因就是培訓(xùn)單位沒(méi)有真正了解教師在教學(xué)中遇到的困惑和需求，讓培訓(xùn)走在云端。因此，了解教師在教學(xué)中的困頓和需求，做專業(yè)的教師培訓(xùn)，是非常有必要的。

2.教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題

不管是在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。要做專業(yè)的教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，首先得明確教師在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，擁有一批高素質(zhì)的教師是關(guān)鍵，霍伊爾(Hoyle,E)認(rèn)為,“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程”。[2]不管是新手教師，還是老教師，要想推進(jìn)素質(zhì)教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是重中之重。

3.教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師培訓(xùn)的需求分析

3.1 專任學(xué)科教師對(duì)教師培訓(xùn)的需求。一線教師解讀新課改和新課標(biāo)、新教材的知識(shí)，是教師上好一堂課的前提，培訓(xùn)單位在設(shè)置培訓(xùn)課程的時(shí)候，應(yīng)該注重這方面的知識(shí)的培訓(xùn)，其次根據(jù)一線教師的所需，設(shè)置培訓(xùn)課程。在素質(zhì)教育下，基礎(chǔ)教育學(xué)校不僅看重老師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，還開(kāi)始重視老師的科研能力，所以在一些教師培訓(xùn)課程中，往往會(huì)設(shè)置一些理論性的課程。但是在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，教師更想獲得的是培訓(xùn)完之后可以直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和能力，所以，他們期望給他們培訓(xùn)的老師是來(lái)自一線的經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，以觀摩名師課堂教學(xué)的方式來(lái)培訓(xùn)，從而學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)能力。

3.2 班主任對(duì)教師培訓(xùn)的需求。班主任在一個(gè)班級(jí)中起著組織與管理的作用，每天不僅與學(xué)生直接接觸的機(jī)會(huì)最多，還需要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，責(zé)任重大，任務(wù)繁重。做好一名班主任，必須具備很好的溝通能力以及及時(shí)應(yīng)變等各種能力。在我們的調(diào)查中，班主任認(rèn)為當(dāng)前最應(yīng)該培訓(xùn)的是留守學(xué)生與后進(jìn)生工作(66.88%)的問(wèn)題，班級(jí)管理理論與實(shí)踐(54.12%)，學(xué)生安全意識(shí)教育，安全能力訓(xùn)練與突發(fā)時(shí)間處理(47.66%)，如何與家長(zhǎng)溝通(38.29%)，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織(38.13%)。

班主任作為一門專業(yè)，必須促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于班主任在工作中遇到這些問(wèn)題，都需要我們進(jìn)行認(rèn)真分析，通過(guò)培訓(xùn)，積極開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，探索促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的有效模式，努力培養(yǎng)一支專業(yè)能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的中小學(xué)班主任教師隊(duì)伍。

4.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)建議

做專業(yè)的教師培訓(xùn)，通過(guò)教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須以教師為本，及時(shí)關(guān)注教師在教學(xué)中的需求，考慮教師所處的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置適合教師的培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)做到老師的“心坎里”。

4.1 教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力教師參加培訓(xùn)的積極性主要來(lái)自外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力主要來(lái)自外部動(dòng)力。其中有一部分老師表示，之所以不想?yún)⒓咏處熍嘤?xùn)，是因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求不相符，沒(méi)有吸引力，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有安排；還有一些表示工作太忙，沒(méi)有時(shí)間參加。除此之外，很多教師表示參與培訓(xùn)是因?yàn)榭荚u(píng)與激勵(lì)制度，還有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排。為了使更多的教師更積極地參與教師培訓(xùn)，從教師培訓(xùn)中促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，必須做到三“加強(qiáng)”。一、基層教育部門或?qū)W校加強(qiáng)調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性；二、培訓(xùn)單位加強(qiáng)改進(jìn)自己的培訓(xùn)內(nèi)容與方式，使培訓(xùn)內(nèi)容從老師的需求出發(fā)，培訓(xùn)方式易于老師接受；三、教師自身加強(qiáng)提高自己教學(xué)水平的意識(shí)，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

4.2 培訓(xùn)內(nèi)容。不同地方，不同學(xué)校，不同職位，不同發(fā)展階段的老師，在教學(xué)上的需求存在差異，為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，培訓(xùn)單位應(yīng)該針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，設(shè)置符合教師的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不僅包含通識(shí)性知識(shí)，還有先進(jìn)的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)管理方法，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。除了知識(shí)和能力的培養(yǎng)以外，還應(yīng)該注重教師的情感、道德方面的發(fā)展。在教師培訓(xùn)中，教師情感的培養(yǎng)是不可忽視的一部分。

4.3 培訓(xùn)方式。當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的方式主要為脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，跟崗學(xué)習(xí)，自學(xué)+集中培訓(xùn)，網(wǎng)上培訓(xùn)+集中研討，階段式理論培訓(xùn)+實(shí)踐考察+研討總結(jié)。顯而易見(jiàn)，培訓(xùn)方式由以前的單一培訓(xùn)形式變得多元化，并且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在參加培訓(xùn)過(guò)程中，認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是階段式理論培訓(xùn)+實(shí)踐考察+研討總結(jié)，并且期望參加的教學(xué)形式主要有觀摩名師課堂教學(xué)型，同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型，實(shí)地參觀考察型，案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)型。喜歡的授課老師是一線骨干教師和自己的同行，理想的培訓(xùn)時(shí)間一般為3-5天。調(diào)查結(jié)果啟示我們，在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式應(yīng)該多元化，根據(jù)教師的實(shí)際需求設(shè)置授課形式與授課老師，并且授課時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，否則容易使教師產(chǎn)生倦怠情緒，達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.4 培訓(xùn)的后期考評(píng)。盡管外部因素特別是專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義,但教師專業(yè)發(fā)展最終取決于教師自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。[3]教師通過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，是否學(xué)到了與自己教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，是否能將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)，這需要后期對(duì)其進(jìn)行考評(píng)。建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案，根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)，提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課是老師們比較認(rèn)同的考評(píng)方式。