論群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合

○ 山丹縣第二中學(xué)

群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，是構(gòu)建高效閱讀課堂的方法之一，也是語文課程改革的要求之一。進(jìn)行群文閱讀不僅可以讓學(xué)生積累知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平，而且可以使學(xué)生成長(zhǎng)為有自信、有內(nèi)涵、有夢(mèng)想的人。因此，每個(gè)語文教師都應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)生開展群文閱讀，使學(xué)生在每一次的閱讀中思考，碰撞出激情的火花。

一、群文閱讀教學(xué)的概述和意義

群文閱讀，顧名思義就是將幾篇同類型或者同主題的文章放在一起進(jìn)行閱讀的過程。群文閱讀議題的選擇和開發(fā)有一定的要求，要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、接受能力、反映情況）、地域特色、文化氛圍和社會(huì)生活等，找到有探究?jī)r(jià)值和有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)在課外積極主動(dòng)地展開閱讀，而課外的閱讀才能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)閱讀［1］。如，學(xué)習(xí)李清照詞兩首之前，教師可以簡(jiǎn)單介紹李清照的生平，學(xué)完她的兩首詞以后，可以將事先準(zhǔn)備好的李清照的其他詞分發(fā)給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞人很感興趣，所以爭(zhēng)相閱讀，甚至有學(xué)生課下自主搜集李清照的其他故事，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。閱讀量對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)生只有多讀書多看報(bào)，才能增加自己的文化底蘊(yùn)，外化于行，提高自身的綜合素質(zhì)。而教師采用群文閱讀的方式，需要學(xué)生同時(shí)閱讀幾篇甚至幾本書，對(duì)于增加學(xué)生的閱讀數(shù)量非常有效。

3.提高學(xué)生的閱讀能力。俗話說，書讀百遍，其義自見。學(xué)生通過大量的群文閱讀，自然而然能夠發(fā)現(xiàn)文章中的一些寫作規(guī)律，在以后的閱讀中，這些總結(jié)出來的規(guī)律也可以起到很好的作用。例如，在學(xué)完柳永的《雨霖鈴》、劉禹錫的《竹枝詞》等詩詞后，學(xué)生知道自古“柳”有送別的意思，多用在送別詩中，表達(dá)作者的依依惜別之情。今后在閱讀到有關(guān)詩詞后，能夠很好地掌握感情基調(diào)。

二、群文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師傳統(tǒng)觀念落后。部分教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，對(duì)群文閱讀教學(xué)方法不夠了解，在運(yùn)用過程中有抵觸和質(zhì)疑心理。還有一部分教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)下意識(shí)采取之前的單篇閱讀教學(xué)方式，依然是自己處于主體地位，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.選文內(nèi)容不一致。在群文閱讀教學(xué)中，部分教師在選文時(shí)沒有細(xì)細(xì)琢磨文章內(nèi)容，存在教材中的文章內(nèi)容和課外拓展的文章內(nèi)容不一致的情況，使課外閱讀沒能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的有效延伸，兩者沒有辦法形成良好的“化學(xué)反應(yīng)”。這在一定程度上造成了知識(shí)鏈的斷裂，沒有在系統(tǒng)和契合度方面對(duì)群文閱讀產(chǎn)生積極影響。

3.閱讀指導(dǎo)不到位。群文閱讀的目的就是通過課內(nèi)文章的精學(xué)，教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)以致用。但是，部分教師的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)不夠到位，沒有將一些重要的閱讀方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生在課外閱讀中無從下手，摸不清頭腦，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間閱讀，可是收效甚微。

4.不理解群文閱讀的內(nèi)涵。個(gè)別教師沒有真正理解群文閱讀的內(nèi)涵，僅僅停留在文章的疊加上，將其當(dāng)成是拓寬學(xué)生知識(shí)面的手段，沒有實(shí)現(xiàn)群文閱讀的授課目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生來說也是思維受限的原因。還有部分教師在群文閱讀的主題設(shè)置上不專業(yè)，多數(shù)主題是憑空想象，沒有預(yù)先進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，這會(huì)在一定程度上造成學(xué)生認(rèn)知的偏差。

三、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略

1.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。教師要明確自己在群文閱讀中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，對(duì)文章的理解要高于學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生有方向、有目標(biāo)、有方法地進(jìn)行群文閱讀［2］。群文閱讀一般要求學(xué)生閱讀幾篇文章，這些內(nèi)容如果集中放到課堂上學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求學(xué)生利用課外時(shí)間開展自主閱讀。學(xué)生是群文閱讀的主體，如果沒有在課外積極主動(dòng)地閱讀、探究，必然沒辦法實(shí)現(xiàn)群文閱讀課內(nèi)外的有效結(jié)合。對(duì)此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好群文閱讀計(jì)劃，課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，課中傳授閱讀方法，課后督促學(xué)生閱讀同類文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

例如，在教學(xué)朱自清的《背影》一文后，教師可以給學(xué)生推薦《歐游雜記》《你我》《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》《國(guó)文教學(xué)》等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章課后閱讀，然后在全班展開分享討論，說說自己讀后的收獲和想法。這樣一方面能夠喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面能夠使學(xué)生明確朱自清作為我國(guó)現(xiàn)代詩人、散文家，為中國(guó)現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩。

2.吃透教材，準(zhǔn)確選文。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體。對(duì)此，教師應(yīng)該吃透語文教材，從不同主題選擇文章，并根據(jù)這些文章主題劃分文章的內(nèi)容、表達(dá)方式和閱讀價(jià)值。

例如，在教學(xué)魯迅的《孔乙己》一文后，教師可以“魯迅先生不同時(shí)期人物的塑造”為主要議題，給學(xué)生推薦魯迅先生的《阿Q正傳》《祝?！返认嚓P(guān)文本，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，對(duì)比分析魯迅筆下不同時(shí)期所寫的人物的性格特點(diǎn)、所處背景、描寫手法等，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。

又如，在教學(xué)必修二第二單元的先秦南北朝詩歌時(shí)，筆者通過深入挖掘教材發(fā)現(xiàn)，《氓》《離騷》和《孔雀東南飛》都是愛情為主題的詩歌，教學(xué)時(shí)將三篇文章組成群文閱讀，使學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)，不管是《氓》中的癡情女子負(fù)心漢，屈原無法追求到的“香草美人”，還是《孔雀東南飛》里的焦仲勇和劉蘭芝，都向我們表達(dá)了一種情愫：每個(gè)人都有追求完美伴侶的美好愿望，但是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到很多挫折和不盡如人意，這些困難都將成為我們的攔路虎和絆腳石，古人有那樣的做法，現(xiàn)如今我們會(huì)怎樣做呢？由此同中求異，異中求同，引導(dǎo)學(xué)生探討當(dāng)今的愛情觀。

3.對(duì)比閱讀，融會(huì)貫通。對(duì)比閱讀是群文閱讀中高效又重要的閱讀手段，它要求學(xué)生具備一定的歸納概括能力，能夠通過閱讀多篇文章，找出這幾篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到融會(huì)貫通，更上一層樓的目的。對(duì)比閱讀一方面能夠拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生接觸更多的讀物，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，另一方面也能發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生不再被“困在套子里”，及時(shí)總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自己的閱讀和寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》時(shí)，教師可以找出毛澤東的《卜算子·詠梅》讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，明確他們雖然都是在歌頌梅花，但是《詠梅》是通過贊譽(yù)梅花，說明自己和梅花有著同樣的品質(zhì)，《卜算子·詠梅》則是表達(dá)一種革命的樂觀主義精神。之后，教師還可以給學(xué)生推薦林逋的《山園小梅·其一》以及劉著的《鷓鴣天·雪照山城玉指寒》，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀，找出這幾首詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

4.引入文章，拓展思維。在初中階段，倘若只是憑借著語文教材中所選取的作品進(jìn)行群文閱讀是不能滿足學(xué)生需求的，因此，教師需要在保證學(xué)生可以掌握教材中知識(shí)的基礎(chǔ)上，將一部分課外文章引入課堂讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極在課外進(jìn)行相關(guān)文章的自主閱讀。

例如，在講解《藤野先生》這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地理解文章中反映的魯迅先生的愛國(guó)情懷等精神，教師可以推薦學(xué)生在課外閱讀魯迅先生的其他文章，如《朝花夕拾》等。教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀［3］，使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練中逐漸理解魯迅先生筆下所要表達(dá)的深刻含義，從而使學(xué)生思維的深度與廣度得到拓展。

5.科學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。為了保證群文閱讀達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)，教師要掌握科學(xué)的引導(dǎo)技巧。在教學(xué)過程中，閱讀的難度應(yīng)當(dāng)是由淺到深、逐漸增大的，而教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候也一定要根據(jù)梯度特點(diǎn)合理布置，保證學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以慢慢擁有自己的閱讀思路，總結(jié)出屬于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到這一目的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)文章的順序進(jìn)行合理調(diào)整，或者根據(jù)文章的內(nèi)容提出問題幫助學(xué)生解讀文章。目前群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用最多的就是提出問題這一方法。通過對(duì)眾多文章進(jìn)行分析并科學(xué)設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找答案，最終完成整篇文章的閱讀。在進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行入門培養(yǎng)，也就是說應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生提供一部分獨(dú)立的文章去閱讀，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，再將內(nèi)部具備相關(guān)聯(lián)系的文章放在學(xué)生面前，循序漸進(jìn)，保證學(xué)生的閱讀能力獲得較好的提升。此外，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)置問題，設(shè)置綜合性較強(qiáng)的問題，給學(xué)生的閱讀起到一定的引導(dǎo)作用。在教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文章進(jìn)行分章節(jié)閱讀。不同的章節(jié)有著一定的獨(dú)立性［4］，但是章節(jié)與整篇文章又具有一定的整體聯(lián)系，讓學(xué)生能夠找出章節(jié)中存在的獨(dú)立性和整體性，提升學(xué)生的閱讀能力。

在語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的重要性不言而喻，而將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力更是顯而易見的。但是群文閱讀的教學(xué)過程不是一蹴而就的，還需要教師制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，多思考、多實(shí)踐，通過師生的共同努力，提高群文閱讀課內(nèi)外閱讀的有效性。