幼兒園區(qū)域活動(dòng)生活化的實(shí)施方法

○ 山丹縣幼兒園

區(qū)域活動(dòng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒與材料的互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和自主能力，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著非常重要的作用。因而在區(qū)域活動(dòng)中，教師要科學(xué)劃分活動(dòng)區(qū)域，選取生活化的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)環(huán)境，投放生活化的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的想法和意愿自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，并感知活動(dòng)區(qū)域里的環(huán)境和材料，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識(shí)。那么，怎樣才能使區(qū)域活動(dòng)生活化的理念得以實(shí)現(xiàn)，讓幼兒真正喜愛上區(qū)域活動(dòng)呢？

一、選取生活化的活動(dòng)內(nèi)容

直觀行動(dòng)性是幼兒的思維特征之一，因而脫離幼兒實(shí)際生活和直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容是不適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的，這就要求教師選擇的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要具有生活化的氣息［1］。如果再能從幼兒身邊感興趣的、熟悉的生活中選取區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，就更容易讓幼兒理解和接受，從而實(shí)現(xiàn)生活與教育的完美結(jié)合。

1.借助幼兒的身體器官開展區(qū)域活動(dòng)。身體是幼兒最為熟悉的地方，為了促使幼兒更好地珍惜自己的小眼睛、小鼻子、小耳朵及小胳膊等身體部位，并懂得它們重要性，教師可以在閱讀區(qū)里放置一些介紹身體器官和人體知識(shí)方面的畫冊(cè)、書刊，促使幼兒自己去認(rèn)一認(rèn)、看一看，了解身體各部分的名稱和作用，知道完整的身體是由各個(gè)部件組成的，缺少任何一個(gè)部件都會(huì)給日常生活帶來(lái)極大的不便。教師還可以在操作區(qū)域提供一些需要?jiǎng)佑糜變焊鞣N感官的原材料，如少量的醫(yī)用乙醇、調(diào)味醋、紅糖水、香水、牛奶、隔熱墊、鵝卵石等，讓每個(gè)幼兒親自看看、聞聞、摸摸、比比、聽聽，促使幼兒通過(guò)直接感知、親自操作來(lái)認(rèn)知自己的身體，從而增強(qiáng)愛護(hù)自己身體的意識(shí)。

2.借助幼兒的家里生活開展區(qū)域活動(dòng)。家是幼兒學(xué)習(xí)與生活的第一環(huán)境，是幼兒最為熟悉和依戀的地方，因而幼兒教師可以把家庭生活作為區(qū)域活動(dòng)的一部分內(nèi)容。例如，在每學(xué)年開學(xué)初，小班的幼兒從溫暖舒適的家來(lái)到了陌生的幼兒園中，從獨(dú)享自己長(zhǎng)輩呵護(hù)到與其他小朋友分享老師的呵護(hù)，從無(wú)拘無(wú)束到受約束……這一系列的變化均讓幼兒感到焦慮和孤獨(dú)。為了穩(wěn)定幼兒的焦躁情緒，教師可根據(jù)幼兒喜歡家的心理特征，設(shè)置“溫馨娃娃家”“玩具分享屋”“我家的客廳”等活動(dòng)區(qū)域，允許新入園幼兒把自己喜愛的布娃娃、積木、變形金剛、芭比公主、小汽車等玩具帶到活動(dòng)區(qū)域中與其他小朋友一起游戲玩耍，感受分享的樂趣；并引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里大膽向老師和同伴介紹家里都有什么人、都是干什么的以及客廳里都擺放了什么物品等。在溫馨的氛圍中，幼兒的哭鬧情緒會(huì)逐漸穩(wěn)定，注意力會(huì)很快轉(zhuǎn)移到游戲活動(dòng)中，并對(duì)幼兒園產(chǎn)生親近感與安全感，適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。

3.借助幼兒熟悉的社區(qū)生活內(nèi)容開展區(qū)域活動(dòng)。熟悉的情境更有助于喚起幼兒積極參與的欲望。社區(qū)應(yīng)是他們天天接觸的外部環(huán)境，幼兒教師可以將幼兒時(shí)常去的理發(fā)店、早餐店、超市及診所等地方作為區(qū)域活動(dòng)的素材［2］。如去超市購(gòu)買東西既是幼兒熟知和喜愛的活動(dòng)，又是一項(xiàng)很好的實(shí)踐教育活動(dòng)，不僅能提升幼兒的生活能力，而且能提升幼兒的交往能力。因而，教師在開展“超市”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可把“超市”分為面食加工區(qū)、貨物運(yùn)輸區(qū)和物品專賣區(qū)，讓幼兒按照自己的愛好自主選擇分區(qū)開展活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使用工具或售賣貨物損壞的情形，這時(shí)男幼兒往往會(huì)主動(dòng)幫女幼兒維修損壞的東西。然而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，需要維修的東西越來(lái)越多，男幼兒就覺得他們顧了維修就顧不上忙自己的分配任務(wù)，于是就不愿意幫女幼兒維修了，并產(chǎn)生了埋怨情緒：“老是給你們修這修那的，我們自己的任務(wù)怎么有時(shí)間去完成？”教師如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，就要把幼兒召集到一起讓他們研究解決問題的辦法。經(jīng)過(guò)研究，可讓幾個(gè)喜歡搞維修的幼兒建立一個(gè)專做維修的活動(dòng)區(qū)域，專心修理?yè)p壞的東西。隨著維修量的逐漸增長(zhǎng)和修好物品數(shù)的不斷增多，幼兒的活動(dòng)信心和成就感也在不斷增強(qiáng)。這個(gè)在幼兒熟悉的社區(qū)生活中建立起的區(qū)域活動(dòng)，促使幼兒真正融合在了實(shí)際社會(huì)生活里面，使他們真正體驗(yàn)到了在實(shí)際生活中不同工種以及人員分配的作用，提升了社會(huì)認(rèn)知能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源，幼兒園通過(guò)對(duì)環(huán)境的精心創(chuàng)設(shè)和綜合利用，將教育目標(biāo)及內(nèi)容整合到區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，能有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且生活化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境能夠給幼兒提供自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展的平臺(tái)，因此，教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)不能單純?yōu)榱撕每炊阑?，而?yīng)圍繞幼兒教育的總體目標(biāo)和具體內(nèi)容對(duì)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行裝飾美化?？山Y(jié)合幼兒的日常生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出生活化的活動(dòng)環(huán)境。譬如，我園在創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，從幼兒的整體學(xué)習(xí)生活及發(fā)展需求出發(fā)，按照各班實(shí)際情況設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，將開放式活動(dòng)區(qū)域與間隔式活動(dòng)區(qū)域相結(jié)合，并充分利用教室及樓道的拐角來(lái)增加幼兒活動(dòng)的空間、場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、美工創(chuàng)作區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、閱讀區(qū)等生活化的區(qū)域，給幼兒提供了根據(jù)自己的興趣及能力實(shí)施動(dòng)手動(dòng)腦的場(chǎng)所與展示才能的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，教師還充分利用活動(dòng)區(qū)域間的墻面，把幼兒制作的作品掛在墻面上，通過(guò)墻飾記錄幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。再如，在開展“秋天來(lái)了”主題活動(dòng)時(shí)，教師在科學(xué)探索區(qū)的墻上掛了許多小繩子，將幼兒收集來(lái)的各種果實(shí)和掉落的樹葉掛在小繩子上，讓幼兒品嘗、欣賞?；顒?dòng)區(qū)域里誘人的果香味使人垂涎欲滴；形狀各異、五彩斑斕的樹葉，令人賞心悅目。活動(dòng)區(qū)里投放的天平、量杯、地球儀、放大鏡等等也都變成了幼兒認(rèn)識(shí)自然、了解世界的輔助工具，他們經(jīng)過(guò)一次次的親自操作和實(shí)踐探索，積累了豐富和直接的經(jīng)驗(yàn)。

三、投放生活化的區(qū)域活動(dòng)材料

區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒的游戲活動(dòng)，也是幼兒獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而幼兒教師要有目的、有計(jì)劃地在活動(dòng)區(qū)投放各種具有生活化的活動(dòng)材料，而且投放的各種材料不需要精致和美觀，而要盡可能地使用生活中的現(xiàn)有資源［3］。那些具有民間特色的生活用品及原材料，那些身邊隨手可得的枝條、葉子、塑料袋（蓋）、紙盒、陶泥、刺繡等等都可以是很好的幼兒游戲材料。比如，我們嘗試運(yùn)用本土資源創(chuàng)建了陶泥制作特色區(qū)，在制陶藝人的耐心指導(dǎo)下，幼兒與家長(zhǎng)共同參與制作，先將陶土和成像面團(tuán)一樣的陶泥，再把和好的陶泥捏成一個(gè)個(gè)形態(tài)各異、小巧玲瓏的小陶罐、小動(dòng)物、小器具泥坯，然后小心翼翼地?cái)R置在晾曬架上，晾干后再由幼兒在泥坯上面親手繪上自己喜愛的各種精美圖案，最后由專業(yè)工作人員置于燒制窯內(nèi)燒制成陶瓷器具，陳列在美工區(qū)供其他小朋友觀賞。每次陶藝制作活動(dòng)，幼兒和家長(zhǎng)的興趣都非常高，一個(gè)個(gè)表情專注、精心制作，活動(dòng)時(shí)間到了還舍不得收拾整理。

再如，日常生活中的紐扣、瓶蓋、吸管、一次性水杯、作物種子等也都是區(qū)域活動(dòng)的寶貴資源。教師可以將這些原生態(tài)的材料直接投放到活動(dòng)區(qū)域中，不僅豐富活動(dòng)區(qū)的材料數(shù)量和種類，而且能夠極大地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，保障區(qū)域游戲活動(dòng)的順利開展。如，在美工創(chuàng)意區(qū)，教師可投放大量形狀各異的瓶蓋，讓幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)作活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒創(chuàng)作興趣濃厚，能發(fā)揮出驚人的創(chuàng)造力，創(chuàng)作出一幅幅精美的作品。有的幼兒會(huì)把大小不同的瓶蓋拼貼成神態(tài)可愛的各種小動(dòng)物，有的幼兒會(huì)把瓶蓋拼結(jié)成造型優(yōu)美的花草樹木，還有的幼兒會(huì)把瓶蓋搭成各式各樣的小房子、小桌子等，更有的幼兒用不同大小和顏色的瓶蓋進(jìn)行分類、數(shù)數(shù)等數(shù)學(xué)練習(xí)。其他一些特有的本土資源更是幼兒非常感興趣的活動(dòng)材料，如我園種有品種繁多的果樹，每到秋天瓜果成熟之時(shí)，教師便會(huì)帶領(lǐng)幼兒到果樹下一邊品嘗各類果實(shí)，一邊學(xué)習(xí)有關(guān)果樹的知識(shí)，不僅使幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)，也讓幼兒體會(huì)了家鄉(xiāng)的美好。

四、圍繞主題內(nèi)容不斷調(diào)整區(qū)域活動(dòng)

活動(dòng)區(qū)域不是一成不變的，為了使創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域能夠適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒教師需要隨著主題活動(dòng)的交替開展，按照班級(jí)的實(shí)際情況和幼兒的發(fā)展水平，圍繞主題活動(dòng)內(nèi)容對(duì)游戲活動(dòng)區(qū)域的材料和環(huán)境不斷進(jìn)行調(diào)整，即及時(shí)撤換活動(dòng)區(qū)中不符合主題的、陳舊的材料，投放豐富多彩的更適合主題內(nèi)容的生活化的活動(dòng)材料，盡最大可能給幼兒提供活動(dòng)的條件與發(fā)展的空間，讓他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中盡情地操作、思考、感悟［4］。如在“教師在春天里”這個(gè)主題活動(dòng)中，教師與幼兒共同參與收集春天的圖片，并將它們制作成精致的圖書放置到閱讀區(qū)。幼兒對(duì)制成的新圖書非常感興趣，每天都會(huì)到閱讀區(qū)翻閱這些圖書，還邊看邊與其他幼兒交流春天帶來(lái)的種種變化，這樣，不斷加深了幼兒對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。此外，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師還要經(jīng)常剔除幼兒不感興趣的材料，更換幼兒感興趣的新的材料，促使幼兒勇于去嘗試、去探索。新活動(dòng)材料使用率非常高，幼兒在歡樂的活動(dòng)中會(huì)學(xué)會(huì)用自己的方式表述春天的美麗。

總之，在幼兒園里開展生活化的區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的重要方式，它能夠促進(jìn)幼兒不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展。因而教師要選擇貼近幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容開展區(qū)域活動(dòng)，從而使幼兒能在愉快的活動(dòng)中取得進(jìn)步、獲得成功，得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。