信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的實(shí)踐

○ 山丹縣城關(guān)小學(xué)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這句話是指不管遇到什么事情，都要提前有詳細(xì)周密的計(jì)劃和充分的準(zhǔn)備。對(duì)教學(xué)而言，也是如此。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的良好開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前了解、思考，并做好接受新知的過程［1］。然而實(shí)際預(yù)習(xí)過程中，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也有部分學(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，誤認(rèn)為預(yù)習(xí)就是簡單地瀏覽教材內(nèi)容。這一切都是導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不盡如人意的原因。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其融入生活的方方面面。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，還能有效增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的提升策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、目前學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想的原因分析

1.學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)還未形成。思想意識(shí)指揮行動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，由于部分學(xué)生還未認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，沒有形成預(yù)習(xí)的意識(shí)，因此，面對(duì)教師的預(yù)習(xí)要求，要么敷衍了事，要么走馬觀花，走個(gè)“過場”，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不盡如人意。

2.學(xué)生還未掌握預(yù)習(xí)的方法。實(shí)際教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，大部分教師過于重視知識(shí)的傳授和技能技巧的訓(xùn)練，往往輕視甚至忽視對(duì)預(yù)習(xí)能力、意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生還沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法。甚至部分學(xué)生誤認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是簡單地瀏覽教材內(nèi)容。這種認(rèn)知上的錯(cuò)誤和預(yù)習(xí)方法上的缺失，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效果事倍功半。

3.教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果缺乏監(jiān)督和有效評(píng)價(jià)。教師的及時(shí)監(jiān)督和有效評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力，也在一定程度上影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。雖然大部分教師對(duì)學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求，但是只有極個(gè)別教師在教學(xué)前會(huì)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。正因?yàn)榻處煹牟恢匾暫完P(guān)注度的缺失，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)可有可無的一種錯(cuò)覺。這也是影響預(yù)習(xí)效果的重要因素之一。

4.教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)預(yù)案忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，而教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)預(yù)案中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題缺乏層次性和針對(duì)性，導(dǎo)致優(yōu)等生覺得問題過于簡單，毫無解答興趣，起不到引導(dǎo)思維的作用；而學(xué)困生又覺得問題過難，與自己的思考能力和知識(shí)基礎(chǔ)不相匹配，思考良久，依然找不到解答思路，同樣起不到引導(dǎo)思維的作用。這樣的導(dǎo)預(yù)案是無效的，影響了預(yù)習(xí)的效果。

5.教師對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生而言，具有標(biāo)桿性的象征意義。教師的言行對(duì)學(xué)生具有重要的影響。由于應(yīng)試教育的影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面下得功夫不足，影響了學(xué)生預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)意識(shí)的形成。同時(shí)，也影響了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度。這也是預(yù)習(xí)效果不佳的重要因素。

6.家長的監(jiān)管缺失。家庭是學(xué)生除學(xué)校以外，生活時(shí)間最長的重要環(huán)境。家庭環(huán)境在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多家長將孩子徹底交給了學(xué)校，在習(xí)慣的養(yǎng)成以及固化方面沒有起到助力作用。這一點(diǎn)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面，主要就是家長對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為監(jiān)管不力［2］。學(xué)生要么不預(yù)習(xí)，要么看小說般瀏覽教材內(nèi)容，導(dǎo)致預(yù)習(xí)流于形式，沒有收到預(yù)期的效果。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性提升策略

1.教師要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，要提高課前預(yù)習(xí)的有效性，首先教師要認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力納入教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)。同時(shí)，教師還要將這一思想認(rèn)識(shí)潛移默化地滲透給學(xué)生，讓他們真正從思想上重視，在預(yù)習(xí)的過程中認(rèn)真對(duì)待。此外，教師還要依托信息技術(shù)，將之作為重要的教學(xué)工具，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)能力以及教師預(yù)習(xí)導(dǎo)案的設(shè)計(jì)方面，都應(yīng)該體現(xiàn)。

2.利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)起學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在教育教學(xué)方面發(fā)揮著其他教育媒體不可比擬的優(yōu)勢［3］。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師也要積極發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效利用此階段學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常感興趣的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理安排課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。比如，數(shù)學(xué)教師可以恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)的各種功能，將知識(shí)生動(dòng)、直觀地展示在學(xué)生面前，使得知識(shí)真正可視化、動(dòng)態(tài)化、立體化，減少學(xué)生的解讀困惑、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。尤其對(duì)抽象的概念、公式、定理的預(yù)習(xí)，借助生動(dòng)、有針對(duì)性的視頻動(dòng)畫，能讓學(xué)生以更簡單的方式理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.尊重個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，提升學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是一種有目的的短期自學(xué)行為，因此，學(xué)生自學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生的預(yù)習(xí)效果?？梢?，要提高預(yù)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是有效途徑。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為，教師首先要研究學(xué)生，了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)和智力差異。其次，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，分層設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，最大程度地打開學(xué)生的理解思路，在難易度適當(dāng)?shù)那疤嵯轮鸩揭I(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并得到與之對(duì)應(yīng)的提升和收獲。同時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，逐步增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的信心。最后，教師還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自身的課前預(yù)習(xí)方式。

比如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課前，教師可以為學(xué)生錄制五分鐘的微課視頻，進(jìn)行初步的知識(shí)點(diǎn)講授，并展示平面的角、立體的角，讓學(xué)生初步感知什么是“角”，同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)教室環(huán)境中的“角”；最后為學(xué)生留下觀察作業(yè)，讓他們發(fā)掘生活中的“角”并記錄下來，以便后續(xù)課堂教學(xué)中討論、交流。如此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使角的概念在學(xué)生的思維中立體化、深刻化。同時(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生都能在觀察中有自己的收獲，都能參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)效果顯著。

4.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于核心地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這一點(diǎn)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)中，主要表現(xiàn)在教師將自己對(duì)知識(shí)的理解直接灌輸給學(xué)生。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生缺乏思維，只是將教師勾畫的重點(diǎn)知識(shí)、概念內(nèi)容記憶下來［4］。至于知識(shí)的來龍去脈，學(xué)生一概不知。顯然，這樣的預(yù)習(xí)膚淺、表面，學(xué)生缺乏深度思考，影響了學(xué)生的發(fā)展。而隨著新課改的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體地位體現(xiàn)的重要性。同時(shí)，為積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了更多便利和渠道。

比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置中，教師可以先通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓。之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，并在課堂上分享自己收集到的關(guān)于圓的知識(shí)。這樣預(yù)習(xí)，打破了數(shù)學(xué)教材知識(shí)的局限性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行深入探究，同時(shí)提升了學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力以及分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

5.組建“以優(yōu)領(lǐng)先”的學(xué)習(xí)小組。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)除了教師的多元引導(dǎo)之外，還應(yīng)該利用學(xué)生的社交優(yōu)勢。將班級(jí)學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。除了日常數(shù)學(xué)教師布置的課題預(yù)習(xí)內(nèi)容外，學(xué)生還可以自主進(jìn)行興趣小組的預(yù)習(xí)討論、交流，將預(yù)習(xí)內(nèi)容拓展、延伸。如此，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以在無形中發(fā)揮出“以優(yōu)領(lǐng)先”的作用，并潛移默化地影響其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，從而提升課前預(yù)習(xí)的效率。比如，“正方形的認(rèn)識(shí)”一課的預(yù)習(xí)中，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性在互動(dòng)交流中產(chǎn)生認(rèn)知思想的碰撞，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

6.重視課前預(yù)習(xí)的效果反饋。小學(xué)階段的學(xué)生大部分活潑好動(dòng)、比較貪玩，且缺乏意志力和自律意識(shí)。面對(duì)誘惑頗多的網(wǎng)絡(luò)信息，容易分散專注力，從而影響預(yù)習(xí)效果。因此，布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通聯(lián)系，加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，使學(xué)生盡量少地被轉(zhuǎn)移注意力［5］，將注意力投入到知識(shí)的探究中來。同時(shí)，在后續(xù)課堂教學(xué)前，教師還要及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)表揚(yáng)做得好的學(xué)生，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和技能技巧的訓(xùn)練和強(qiáng)化，同時(shí)還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，有效增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而促進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)效率的提升。