運(yùn)用科學(xué)小游戲培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

○ 瓜州縣第一幼兒園

在幼兒園區(qū)域活動中引入科學(xué)小游戲，迎合了幼兒認(rèn)知規(guī)律等年齡特征，利于幼兒興趣培養(yǎng)與智力開發(fā)以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對幼兒綜合素養(yǎng)養(yǎng)成有著積極意義。但受教學(xué)理念陳舊與教學(xué)方法單一等因素影響，科學(xué)區(qū)域活動的實施效果并不理想。因而教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，明確問題及原因所在，在教學(xué)方法等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，切實發(fā)揮科學(xué)游戲與區(qū)域活動的育人功能，從而讓幼兒獲得巨大發(fā)展。

一、在科學(xué)小游戲中培養(yǎng)幼兒的探究及思維能力

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》特別指出，幼兒科學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒對周圍事物有感知能力，對現(xiàn)象感興趣、有好奇心和新鮮感。根據(jù)心理專家描述，兒童的肢體發(fā)展是先于語言發(fā)展的，而且肢體的活動度與對周圍事物的關(guān)注度是成正比的。在幼兒三個月的時已經(jīng)很努力地靠自己的臂力練習(xí)翻身，說明肢體能力已經(jīng)明顯顯現(xiàn)，并且身體運(yùn)動能力和思維能力都在同時發(fā)展。所以，在幼兒園的科學(xué)活動中讓幼兒身體活動起來，對每個游戲有身體上的直接感觸經(jīng)驗，能激發(fā)其對科學(xué)的探究能力?！毒V要》中還明確說明，科學(xué)領(lǐng)域的知識具有“情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化”的特點(diǎn)，因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒積極參與游戲，讓身體與思維動起來。例如，教師可以帶領(lǐng)中班的幼兒一起做“沉與浮”的游戲，這個年齡段的幼兒認(rèn)知能力和思維反應(yīng)能力都較低齡幼兒有明顯優(yōu)勢，因而可以設(shè)定這樣的目標(biāo)：思考為什么有些物品在水里會沉下去，有些物品在水里會浮上來。然后讓幼兒先猜想哪些物品會沉下去，哪些物品會浮上來，再親自嘗試做實驗，驗證自己的猜想。通過這個過程幼兒的思維會隨之運(yùn)轉(zhuǎn)，得到很好的鍛煉。此外，要激發(fā)幼兒活動興趣，讓幼兒暢游在科學(xué)世界中感受知識的力量。如，教師在區(qū)域活動中可投放箭頭貼紙與玻璃杯及水等道具，讓幼兒思考如何在不觸碰箭頭的情況下運(yùn)用當(dāng)下的材料實現(xiàn)箭頭翻轉(zhuǎn)。幼兒在聽教師安排活動任務(wù)后，紛紛自主探究，展開嘗試性的實驗操作。隨著幼兒疑惑程度的增加，求知欲望隨之也提高，此時教師再進(jìn)行凸面鏡特征與水的折射等相關(guān)知識的滲透解析，能夠讓幼兒逐步明確實驗原理。最后幼兒能根據(jù)教師的講解將裝滿水的水杯充當(dāng)凸面鏡，放在箭頭視線中間，就能輕松地完成箭頭貼紙翻轉(zhuǎn)。幼兒對科學(xué)游戲的神奇魔力感會感到驚嘆，愿意主動反復(fù)地進(jìn)行實驗操作［1］。

二、讓幼兒在科學(xué)小游戲中學(xué)會表達(dá)自己

兒童都希望自己成為一名“超級英雄”，而且這種渴望表現(xiàn)得非常為強(qiáng)烈。隨著對周圍事物的認(rèn)識不斷發(fā)展，幼兒語言的發(fā)展也很迅速。他們的語言是在與周圍環(huán)境的相互作用，尤其是與人交流時獲得并得到發(fā)展的。所以教師要為幼兒創(chuàng)造一個讓他們想說、敢說、愿意說、喜歡說并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境，要讓幼兒喜歡說并感興趣說、有話要說，那么教師在區(qū)域活動中可選擇有趣的科學(xué)小游戲。

比如，小班的很多科學(xué)活動就需要幼兒用語言和肢體去探索。在幼兒“洗毛巾”的活動中，教師可讓每個幼兒端著自己的小盆排隊來接水，接著引導(dǎo)幼兒把自己的小毛巾浸泡到水中，然后拿出小肥皂，讓他們試著學(xué)媽媽洗衣的樣子洗洗小毛巾，結(jié)果有幼兒高興地喊起來：“我盆里有很多小泡泡”，隨之，其他的幼兒也開始模仿他的樣子使勁搓洗毛巾，“泡泡出現(xiàn)啦，泡泡出現(xiàn)啦！”一個個高興地叫起來，還小心翼翼地把泡泡托起來，生怕泡泡一瞬間消失了，通過自己的親身體驗發(fā)現(xiàn)新事物的驚喜與樂趣表現(xiàn)得淋漓盡致。遇到這種情況，教師就要細(xì)心觀察，耐心傾聽、引導(dǎo)，那么幼兒的語言表達(dá)能力就會越來越強(qiáng)。

還有，幼兒的語言發(fā)展與其生活的情感、思維、經(jīng)驗以及社交能力的發(fā)展也是密切相關(guān)的。所以，在科學(xué)游戲中還應(yīng)多提供一些動口動手的機(jī)會，讓幼兒的語言技巧從中得到鍛煉，表達(dá)能力也能得到提升［2］。再如，在瞬間結(jié)冰的科學(xué)小游戲中，教師先用多媒體播放冰雪奇緣的影視片段，利用主人公的神奇冰凍模仿吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力，鼓勵幼兒發(fā)表自己的感受與想法，然后傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒在輕松和諧的氛圍中敢說敢問，從而激發(fā)幼兒對區(qū)域游戲的參與積極性。教師再趁機(jī)展開實驗操作，讓幼兒接一杯純凈水，并將純凈水放入冰箱中冷藏一小時，要求冰箱內(nèi)溫度低于零攝氏度，后將水杯拿出后，幼兒會發(fā)現(xiàn)這杯水還不是結(jié)冰的狀態(tài)，此時鼓勵幼兒發(fā)表自己的猜想，形成獨(dú)立性思維與小組討論的習(xí)慣。

教師再帶著幼兒的疑問，拿出一塊冰，并將水倒入冰上，此時神奇的事情發(fā)生了，淋在冰上的水竟然成冰沙了。這時教師不急于做出解釋，而是鼓勵幼兒發(fā)表自己的看法，有的幼兒懷疑教師換了水杯等道具，有的幼兒結(jié)合冰雪公主的視頻資料說出冰將水傳染等。在幼兒求知欲望非常強(qiáng)烈的時刻，教師可以解釋“水在零下攝氏度會結(jié)冰，但純水中無雜質(zhì)，無法附著結(jié)冰，淋在冰上后借助震動促使分子碰撞，純水就可以在冰點(diǎn)以下結(jié)成冰”的實驗原理。

為了讓幼兒進(jìn)一步明確實驗原理，還可在其基礎(chǔ)上展開相同原理的科學(xué)小游戲，即冰凍含有雜質(zhì)的礦泉水與純凈水，在零下攝氏度的條件下冰凍1小時，按照同樣淋在冰上的方法結(jié)果發(fā)現(xiàn)不含雜質(zhì)的純凈水與蒸餾水淋在冰上能夠結(jié)成冰沙，但含有雜質(zhì)的自來水與純凈水淋在冰上則不能成冰沙。此時幼兒會紛紛重復(fù)教師說的實驗原理知識，教師不能打斷幼兒的表達(dá)，對于錯誤的想法與觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)及時糾正，引導(dǎo)幼兒形成正確的知識體系，避免降低幼兒學(xué)習(xí)積極性。

三、在科學(xué)小游戲中培養(yǎng)幼兒的語言邏輯能力

幼兒在科學(xué)活動中不僅要學(xué)會自由表達(dá)自己，更要學(xué)會如何與同伴交流心得，相互學(xué)習(xí)。對幼兒，我們不能以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們語言的邏輯縝密性，但我們可以通過科學(xué)游戲活動引導(dǎo)幼兒感知語言的規(guī)范性、邏輯性及完整性［3］。

比如可讓幼兒去做水果分類，很多時候幼兒對一個新事物的描述只知其一，不知其二。例如看到一個大蘋果或者榴蓮，可能會說一個蘋果大大的、蘋果紅紅的，這只是表面觀察，說到具體形狀和口味就語無倫次了，這就說明幼兒的語言欠缺邏輯性。通過讓幼兒多次觀察和引導(dǎo)，可讓其逐漸意識到如何描述一個水果，即從外型、顏色、特點(diǎn)及口味逐一表述會更加清晰。在日常生活中，教師會讓幼兒養(yǎng)成勤洗手的習(xí)慣，但幼兒用完肥皂洗手后會發(fā)現(xiàn)其不如洗手液光滑的現(xiàn)象，這讓幼兒產(chǎn)生了好奇心，更激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望，幼兒會通過詢問教師或家長尋求答案。教師可提供油、水與碗等道具，讓幼兒在手指上涂上肥皂，放入水油混合的碗內(nèi)，發(fā)現(xiàn)油馬上分開了。此時幼兒懷疑是手指的運(yùn)動將油撥開了。教師可帶著幼兒的疑問，再次將煙灰倒入水油混合的碗內(nèi)，此時油也分開了。幼兒紛紛模仿教師的行動，在水油混合的碗內(nèi)放入果皮與鉛筆屑等道具，結(jié)果發(fā)現(xiàn)油并沒有分開，而是附著在了物體表面。此時教師可講解“肥皂與煙灰溶于水后會減少張力，油隨即被表面張力大的部分帶走”的實驗原理。同時滲透兩種物品屬于堿性、有一定去污能力等科學(xué)知識，提出生活中的小蘇打與洗衣粉及洗滌劑等常見堿性物質(zhì)，強(qiáng)化幼兒的生活經(jīng)驗。

科學(xué)活動對幼兒的語言及身心發(fā)展至關(guān)重要，只要教師善于觀察幼兒生理及心理特點(diǎn)，捕捉生活中讓他們感興趣或者有意義的科學(xué)小游戲，從而促進(jìn)活動的開展，也能讓幼兒在區(qū)域活動中“動”起來。就如“洗毛巾”的小游戲，幼兒在洗毛巾的過程中，雖然每個人都用不同的語言表述了游戲的樂趣，但要么是自言自語要么是對教師訴說，而與同伴之間的交流是極少的，所以教師通過引導(dǎo)幼兒與同伴交流，也能促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)以及語言表達(dá)能力的發(fā)展。