任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐探究

○ 武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校

初中信息技術(shù)課程對于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維有著重要的意義，是學(xué)生進入信息時代掌握的必備工具。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中加入任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中提升自身對知識的把握能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐、自主研究探索和團隊協(xié)作進步。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義及特點分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種較為新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是通過給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)的方式來引發(fā)學(xué)生開展問題的思考，激發(fā)學(xué)生對問題的研究興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師可以通過任務(wù)發(fā)布、小組探究、總結(jié)反饋、學(xué)以致用幾個環(huán)節(jié)來開展相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在各種任務(wù)的驅(qū)動下開展實踐學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生的實踐能力和動手能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有以下幾個特點：一是活動參與以學(xué)生為主。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，當(dāng)教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要通過自己的努力對問題進行研究，并嘗試通過自己的努力找到對應(yīng)的解決方法。二是活動展開以引導(dǎo)為主。教師在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動過程中往往需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，通過鼓勵學(xué)生按照自己的方式對所學(xué)知識進行深入的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到任何困難時，教師都應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求開展自我學(xué)習(xí)，從而完成最終目標。三是任務(wù)完成以合作為主。要想更好地完成這一教學(xué)模式中的各種任務(wù)，單靠個人的力量是很難實現(xiàn)的，因此，很多情況下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都是通過小組合作的方式實現(xiàn)的。教師根據(jù)實際情況合理地對學(xué)生進行小組劃分，成員中的學(xué)生共同努力后才能最終完成某一任務(wù)的目標。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

1.使學(xué)生真正成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體。長期以來，盡管人們已經(jīng)意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的“主體地位”一直沒有顯現(xiàn)出來。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中，教師通過設(shè)計層層遞進、由易到難的導(dǎo)學(xué)單和任務(wù)單的形式，分層次遞進式驅(qū)動學(xué)生自己動手去操作和嘗試自己的操作技能和設(shè)計能力，在操作的過程中不斷地熟悉操作流程和操作技巧；在操作的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并通過各種技術(shù)手段解決問題；在操作的過程中不斷地觸發(fā)自己的設(shè)計并付諸于創(chuàng)意中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生學(xué)會自主思考。

2.讓學(xué)生的信息知識真正實現(xiàn)向技能方向的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)學(xué)科具有實用性強的特點，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)由易到難的任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在每一個任務(wù)的實際操作中掌握技巧，在不斷提升操作任務(wù)的要求中，學(xué)生的挑戰(zhàn)性得到不斷的強化和刺激，持續(xù)地體驗到自己完成任務(wù)的成功感和獲得感。課上沒有足夠時間完成的學(xué)生們在課后的醞釀中會想到更好的方法，并在課后積極主動地去操作驗證自己的想法，不斷地練習(xí)、不斷地實踐，學(xué)生們的操作技能得以提升，應(yīng)用和設(shè)計思路也越來越寬闊。

3.通過信息共享、技術(shù)共享培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，需要根據(jù)學(xué)生自身的特點和能力進行分組，通過小組協(xié)作的形式高效快捷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)成員間操作技能強的學(xué)生帶動技能弱的學(xué)生，分享自己的經(jīng)驗；小組間操作方法和操作技巧可以互相學(xué)習(xí)交流，對自己小組的成果也可以相互評價和改進。此外，有時教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進行模塊化的分割，需要每一個模塊完成組的同學(xué)進行協(xié)作，更好地完成任務(wù)的組合，這樣的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團隊意識。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略

1.信息技術(shù)知識獲取中采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)的學(xué)科中包含了需要學(xué)生們了解和識記的基本知識點和互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識，這部分知識單純地讓學(xué)生讀背可能效果不是很明顯，而且僅僅通過教材的介紹對知識點還不能完全吃透。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的形式學(xué)生可能除了對課本中介紹的知識有了解有掌握以外，還會對課本知識點延伸的內(nèi)容有所涉獵，課前教師下達了需要識記和了解的知識點，并布置在課堂中匯報自己對知識點的收獲，這樣學(xué)生首先就要對需要掌握的知識有一個全面的了解，在理解上存在哪些困惑，需要用哪種方式解決這個難點。在解決問題的過程中，學(xué)生就會思考選擇最快捷的方式：查閱有關(guān)的書籍資料；用百度、谷歌等搜索引擎和通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件求助他人。解決完難題需要對匯報的資料加以整理，這就對相關(guān)的編輯軟件的熟悉和操作技能又提出了要求，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了獲取知識的技能，又掌握了文件的收集和整理的方法。而在交流匯報中又能通過交流共享獲取到相關(guān)的其他知識，長時間的積累會讓學(xué)生收獲豐富的信息技術(shù)的相關(guān)知識。

2.信息技術(shù)授課操作中采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程是一門工具課，操作性強，注重訓(xùn)練操作技能，這也是信息技術(shù)課程教學(xué)的重點和難點，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對工具軟件的操作不熟悉，多次操作達不到目標時就會出現(xiàn)煩躁情緒，而大多數(shù)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法是教師演示和講解較多，再加上教師要求僅僅按照他的演示過程制作，把學(xué)生自主發(fā)掘工具使用技能的興趣鎖定了。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的引入把教師信息課需要學(xué)習(xí)操作的任務(wù)進行分解，首先用自己喜歡的方式去了解將要學(xué)習(xí)的軟件涵蓋哪些功能，學(xué)生在了解的過程中就會去研究他的安裝和使用，還有的學(xué)生會更進一步去探索他們的操作方法。其次，對于學(xué)生獲取的技能知識要給他們一個展示的舞臺，讓這些學(xué)生介紹、演示和指導(dǎo)其他的學(xué)生共同完成。最后，教師通過一些由易到難的作品設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在完成的過程中碰到的難點可以通過教師輔助、網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和與其他學(xué)生交流的方式解決，這樣的形式不但能提升學(xué)生的操作技能，而且能釋放學(xué)生對設(shè)計的思考，更能讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅，持續(xù)地充滿學(xué)習(xí)的動力和信心。

3.信息技術(shù)創(chuàng)新實踐中采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地制訂了學(xué)習(xí)計劃并組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展完相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動后，并不代表整個教學(xué)活動的結(jié)束，而是代表下一階段學(xué)習(xí)活動的開始。在初中范圍內(nèi)開展信息技術(shù)教學(xué)的主要目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)的知識，更是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷的經(jīng)驗積累豐富自身創(chuàng)新實踐意識。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂一些富有實踐意義的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)任務(wù)中的要求開展實踐活動。為了更好地保證實驗過程中的教學(xué)效果，教師在這一階段還應(yīng)將重點放在如何讓學(xué)生們通過自主研究的方式獨立完成研究任務(wù)，為此，教師在這一階段應(yīng)注意以下幾點：第一，在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中應(yīng)注意檢驗方式的多樣化。第二，為了滿足不同學(xué)生對相同知識點所形成的不同認識，教師應(yīng)設(shè)計出多個不同類型的任務(wù)供學(xué)生們自由選擇，通過自由選擇、共同完成的方式實現(xiàn)小組學(xué)生共同達標。第三，在引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和反思，鼓勵學(xué)生將開展任務(wù)過程中的一些與課文中不同的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來，并通過深入研究的方式進行分析［1］。比如，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中學(xué)生對于信息知識和網(wǎng)絡(luò)資源的獲取中就會發(fā)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源不允許下載，有的不允許復(fù)制，這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，帶著問題去了解信息安全、信息發(fā)布以及網(wǎng)絡(luò)安全的問題，自然而然就會遵守信息技術(shù)的公約和網(wǎng)絡(luò)安全的公約，進而提升學(xué)生的信息安全素養(yǎng)。

4.信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果展示中采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生成功地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開展成果展示活動，通過個性化展示的方式讓更多學(xué)生了解自己活動小組成員在開展學(xué)習(xí)過程中的具體收獲。在成果展示階段采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)時教師應(yīng)注意以下幾點：第一，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)布置一系列個性化的成果展示任務(wù)，讓學(xué)生了解成果展示的重要性。第二，在布置教學(xué)任務(wù)的同時還應(yīng)附帶一些基本的教學(xué)激勵措施，提升學(xué)生參與任務(wù)的積極性，鼓勵學(xué)生從多種角度找到屬于自己獨特的成果展示方式。第三，在成果展示過程中，教師同樣需要給學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。比如，給學(xué)生布置參觀過程及感受記錄的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在參觀其他同學(xué)作品的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。又如，教師可以給學(xué)生布置創(chuàng)意成果展示方式的任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過不斷轉(zhuǎn)換成果展示平臺的方式讓學(xué)生結(jié)合實際內(nèi)容開展自由的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總之，信息處理能力包括信息理解能力、信息分析能力、信息判斷能力及信息表達能力等，信息技術(shù)學(xué)科這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生不僅要學(xué)會處理信息技術(shù)知識，更要利用信息技術(shù)處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的信息。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)中的運用，讓不同的學(xué)生通過不同方式的訓(xùn)練培養(yǎng)了他們獲取知識的方法和技能；讓不同的學(xué)生完成不同的思路的設(shè)計培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力；讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，體驗了自己成功的獲得感。