初中語文閱讀教學(xué)的方法

繆靜波

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求對初中生進(jìn)行語文教學(xué)時，不僅僅教會學(xué)生多少知識，而且還要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文，尋求學(xué)習(xí)語文的方法，老師在教授知識的同時，要注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在初中語文閱讀教學(xué)時，老師如何運用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)呢？

一、框架閱讀法

一篇文章會有一個整體性的框架，框架閱讀法是指從文章的整體入手進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。由于文章有著不同的文體，就會存在著不同的特征，規(guī)律性也不相同，在學(xué)習(xí)同一類框架結(jié)構(gòu)文章時，就可以按照這類文章的框架去歸納和對比，快速明確相關(guān)內(nèi)容去分析文章。

比如，議論文《反對自由主義》《開動機器》等就可以運用框架學(xué)習(xí)法，議論文的三要素為：論點、論據(jù)、論證，三者缺一不可，共同構(gòu)成了議論文的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀此類的議論文時，首先看提出了什么樣的論點，如何提出來的，用的論據(jù)有哪些，如何去論證的，在閱讀時搞清楚了這些問題后，就會對這類文體的內(nèi)容和特點做到全面掌握。另外，我們根據(jù)這一方法，就可以用同樣的方法去按照記敘文的六要素、小說的三要素等特點了解文章的框架，做到既快又有效地理解課文。

二、反向閱讀法

反向閱讀法是與通常的閱讀習(xí)慣反方向的，沒有按照一般的閱讀方法進(jìn)行閱讀，先從題目看起，在閱讀正文之前只是對題目進(jìn)行思考，文章會寫些什么、怎么寫的、如果是我又如何去寫等，然后再去閱讀這篇文章，就能做到有辯證的閱讀，更能理解作者的寫作順序、特點等。比如，在閱讀《駁“實惠”論》一課時，先不要求學(xué)生閱讀課文，而是先讓學(xué)生討論“學(xué)雷鋒，實惠還是不實惠”，根據(jù)自己的想法與觀念發(fā)表意見。有的學(xué)生說：“學(xué)雷鋒，做好事，不留名，不收好處，這樣做既沒有名也沒有利，所以有點吃虧。”也有的說：“我們市有邵逸夫、田家炳投資的學(xué)校，他們花了那么多錢，而且也不要回報，這種做法雖然沒有給自己得到實惠，但是給了我們實惠，讓我們受到了更好的教育，我認(rèn)為他們都是好人，我崇拜他們，我要好好學(xué)習(xí)，長大了也要回報社會。同樣，雷鋒這樣做也是給別人更多的實惠，給社會更多的實惠，他同樣是在為社會作貢獻(xiàn)。所以，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們，不能有拜金主義和利己主義?！睂W(xué)生的這些觀點是他們閱讀課文的有效方法，是反向閱讀的典型代表。

三、整體局部照應(yīng)閱讀法

有心理學(xué)理論得出“人類的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)對象作出反應(yīng)，卻不是對個別刺激作出個別反映”的觀點，基于這樣的理論，我們在閱讀課文的時候，不僅要從整體把握全文，也要對課文進(jìn)行“肢解”，從局部細(xì)節(jié)上分析課文，形成一種整體、細(xì)節(jié)交叉式的閱讀方法。比如，在閱讀《大明湖》一文時，學(xué)生在理解上出現(xiàn)了兩種分歧，一種是認(rèn)為課文從總體上描寫大明湖美的景色，是對祖國大好河山的贊美，啟發(fā)我們讀者的愛國之情。另一種認(rèn)為課文也從另一方面表達(dá)了對當(dāng)時黑暗社會的不滿。學(xué)生的這兩種理解都是正確的。原因有如下兩點：其一，課文寫了濟南的優(yōu)越地理位置，風(fēng)光優(yōu)美、歷史悠久、文化內(nèi)涵深刻，從作者心底看出那種由衷的贊美之情。其二，《大明湖》又是《老殘游記》小說的節(jié)選，從整體上看，老殘游記表達(dá)了對當(dāng)前社會的憎恨，從細(xì)節(jié)上看《大明湖》中說：“如此佳景，為何沒有什么游人？”這句話所提示的是作者的復(fù)雜的、多重的心情。

四、交換角色體驗情感法

課本中所選擇的課文都是成人所作，對于未成年的初中生來說，在閱讀時受認(rèn)知水平的限制，情感態(tài)度價值觀上有一定的差距，在情感理解上會產(chǎn)生些許障礙。如何讓學(xué)生理解文章內(nèi)容呢？就需要使學(xué)生融入到文章的角色之中，這種方法也叫換位思維法，仿佛自己就是文中的“我”，用自己的思維方式去理解課文的情境，會產(chǎn)生良好的效果。比如，《黃土》一文，作者鄒志安通過樸素、恬淡的敘述，體現(xiàn)出了濃濃的親情，從主人公的生活細(xì)節(jié)寫起，有效刻畫出了人物的“光輝”，在贊美中表現(xiàn)出作者對父親的懷念之情，讓讀者潸然淚下。要想讓沒有這樣的生活經(jīng)驗的學(xué)生深入理解這篇文章的情感，就要讓學(xué)生置身于作者的角色，轉(zhuǎn)化為自己的情感，使自己進(jìn)入到此時的語言環(huán)境中，這樣才能更好地促使情感的產(chǎn)生，體驗到作者的真情。

五、讀懂人物把握形象法

課文對人物的描寫刻畫出其形象、性格等特點，根據(jù)人物的動作、語言、行為分析，給予相應(yīng)的評價，這是此類課文的寫作目的。在閱讀解決這樣的問題時主要方法有：一是找到描寫人物的關(guān)鍵語句或者中心詞來分析人物;二是運用積極向上的審美情趣來判斷人物的特點。比如，筆者在教學(xué)生閱讀《黃土》后，設(shè)計如下題目：“仔細(xì)閱讀課文，分析一下‘父親的人物特點。”問題的主要目的是考查學(xué)生對人物的理解程度，可以從具體的寫人方法著手去分析人物，如其外貌、語言、動作、心理等。課文雖然描寫父親的語言較少，但極為經(jīng)典又具有代表性，能充分體現(xiàn)出父親的人物特點：“一瓶藥多少錢？”“不要買了，我不要緊?！睆倪@極少的幾句話中，父親為了不拖累子女連生命都不顧的情感躍然紙上，充分表現(xiàn)了父親那種極其節(jié)儉的品質(zhì)。文中還運用了關(guān)鍵性的語句，比如“極普通”“勞動一生”“默默死去”這些詞語體現(xiàn)出父親的平凡，而“父親從來無是無非，關(guān)心而弄不明白各種國家大事，可以說在精神上是貧困的?！边@句話也表現(xiàn)了父親生活圈子的狹小、對外面世界認(rèn)識不足的精神貧困。

總之，初中語文閱讀教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)是非常重要的，閱讀方法千萬種，貴在閱讀中進(jìn)行總結(jié)，只有多閱讀、多總結(jié)，才能找到適合自己的閱讀方法，才能充分理解課文，在解決問題時才能游刃有余。