基于行動導向教學法的中職院校電工電子課程教學策略

求靈興 浙江省紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心

電工電子技術學科是中等職業(yè)學校機電專科的基本學科之一，它的特點是內容廣泛、技術能力要求比較高、最初接受比較難等方面。緊跟中國高科技的迅猛發(fā)展，對項目技術人才的需求數(shù)量也越來越大，因此，對中等職業(yè)學校而言，不但應提升職業(yè)教育的教育水平，培育職業(yè)崗位需要具備的動手操作能力，還應該要求同學們具有很強的操作技能、社會技能、創(chuàng)新理念，給社會培育出具備全面專業(yè)技能的一線勞動人才?？梢_到該目的，則要運用行動導向教育方法來搞好教學。本文根據(jù)電工電子技術學科的特性闡述一下我的具體教育方法。

一、中職院校電工電子課程教學中使用行動導向法的必要性和意義

電工電子技術學科是中等職業(yè)學校電類專業(yè)必要開設的專業(yè)基本課程之一，它的學習質量會對后期開設的專業(yè)課程的學習有非常大的影響。因為現(xiàn)在中等職業(yè)學校學生入校成績較差、學習根基不牢，還有就是電類專業(yè)招收的學生文科、理科都有，文科出身的同學在學習這個學科時難度會更大。如果還采用傳統(tǒng)的側重知識忽略動手實踐的教學方式，學生的成績肯定不會太好。在過去的教育方式里，老師把講授知識作為主體，老師是課堂活動的“主導者”，學生只能被動地接受，課堂上老師講的滔滔不絕、學生聽的昏昏欲睡的現(xiàn)象到處都存在。所以，結合現(xiàn)在中等職業(yè)學校學生的具體學習狀況，探索滿足中等職業(yè)學校要求的教育方式是迫在眉睫的事情。

和過去的“填鴨式”教學方法不同，在行動導向教育優(yōu)化改革的基礎上，主要展示學生在課堂中的主體位置，使同學們從“靜坐著聽”改變成“動起來做”，學生的學習積極性顯著提高。同學們在小組匯報的時候，不但向別的小組分享本小組的學習體會，還可以吸收別的小組分享的有關知識，在共同分享的過程中互相學習，無形中讓同學們激發(fā)起“以后我一定要做到更好些”的理念，讓學習知識不再是無聊的機械性的接受，會是富有樂趣的“主動出擊”。通過長時間電工電子類學科教育活動和落實課程優(yōu)化改革的體會，本人以為，行動導向教育方法是比較符合中等職業(yè)學校學生的一種教育方法。

二、運用行動導向教學法激發(fā)學生學習電工電子課程的興趣

興趣是最好的老師，通過運用行動導向教學法，激發(fā)學生的學習興趣，能夠將傳統(tǒng)課堂的被動學習轉化成主動學習，達到較好的教學效果。身為中職電子專業(yè)的老師，讓中職生提高對課程的興趣，是提升教學效果的基礎。具體來講：

1.以實例激起興趣，上好緒言課

學習《電子線路》一節(jié)時，通過前言引導學生動手連接一些有趣的電路，比如：音樂鈴聲、聲控燈等。這些有趣的電路均是日常生活里普遍用到的，可是同學們未能動手連接過。學習電子技術的運用一節(jié)時，要彰顯此技術在日用電器和工業(yè)、農業(yè)方面的實際運用，讓課堂教學切合人們的日常生活。經過老師的解惑，大部分學生不但克服了原來產生的厭學心理，并且還會激發(fā)他們的求知欲。

2.將教學內容與實際應用相聯(lián)系，以保持興趣

同學們通常不愿意做單一循環(huán)的動作。在課堂上，老師應先分解課題，對于具體的問題，舉出生活中使用的電器里常見的電路問題，且講解這些電路問題出現(xiàn)的原因及修護重點，如此一來，就將教育內容和具體運用有效的融合在一起了，同學們就對所學知識感興趣了。如，開展焊接基礎訓練時，部分學生以為做來做去，也學不到什么技術，有的可能在訓練過程中受了傷，心里十分反感。老師應及時把握這個時機，循序善誘，舉出常用電器中的部分虛焊問題，讓同學們利用自己掌握的理論進行交流，探討問題產生的根源。最終匯總導致這些問題的原因。學生通過相互交流探討，可以處理生活中家電出現(xiàn)的故障，看到自我可以解決家電出現(xiàn)的問題，他們會感受到所學的知識是有用的，學生對今后學習的興趣就更大了。

3.以小制作、競賽激活興趣

中職學生正處于青春期，學生之前通常存在競爭和比較的心態(tài)，同學們爭強好勝，都希望獲得大家的認可。中職老師們可以利用他們的這個特性，開展組與組、班與班的競賽。通過競賽來發(fā)現(xiàn)人才，培育人才，構成互幫互相、你追我趕的學習風尚。通過相互競賽，同學們不斷進步，取得進步的喜悅能夠更加調動他們的學習積極性，提升了教學水平。

三、基于行動導向教學法的中職電工電子課程教學實施

1.行動導向教學過程的四個階段

①課前準備：老師在上課前要做好準備，比如：計算機課件的制作，教案、小組中分工方案，使用設施的預備，同學們完成教學內容所需要的物品等。

②下達任務：老師簡明扼要的說明本節(jié)的任務，且下發(fā)任務書，它包含：主題、時間、要注意的問題等。

③完成任務：這一環(huán)節(jié)是行動導向教育方法的主體環(huán)節(jié)。老師指導同學們了解完成任務的大致思路、措施，再根據(jù)同學們的實際情況，分成小組，小組成員分工配合，完成“任務”，構成完整的“作品”。

④展示同學們的作品，各組展示自己的作品，老師指導同學們對“作品”開展討論，并且對同學們的“作品”給予積極的評價。

傳統(tǒng)的電工電子課堂的授課過程中，通常都把學生動手操作、實驗的教學步驟放到理論授課后面，當做是一種對課本理論知識的印證。這種傳統(tǒng)的教學方法，很難通過實驗來提高學生對知識的掌握水平。通過上述四個步驟的行動導向法教學，將實驗與理論教學同步進行，能夠有效提高學生對學習的興趣，在做中學，在學中做。

2.教學案例：探究二極管的伏安特性

在本節(jié)的教學活動中，老師運用行動導向教育方法開展教學。上課前，老師將電子專業(yè)的四十八個向上分為六個小組，自行推薦組長，各組根據(jù)“任務書”中的要求一，察看并分析這個二極管伏安特性的電路圖，再讓每個小組討論實驗電路和做完這個實驗需要的材料。然后讓每個小組選代表來展出他們的結論。根據(jù)“任務書”中的要求二，每個小組各自連接電路，根據(jù)程序完成，記下實驗數(shù)據(jù)，畫出特性曲線圖；出示每個小組的“作品”，由同學們討論交流，老師歸納提出積極的評價。

在教學活動中，老師的位置發(fā)生了改變，同學們變成了學習的主體。在整個課堂中，所有學生都在積極的配合其他同學，都在積極思考，盡可能的發(fā)揮自己的作用，學生們即學即用老師所講述的操作要點，隨后在小組討論中，查漏補缺，互相分析正確答案，構建起正確的知識理論結構。在課堂的學習中同學們的熱情很高，很好地調動了他們的學習積極性，推動了學生的積極思維能力。這種主動思維的教學方式，學生們也在輕松、愉悅的氛圍中，自然而然的掌握了所需要學習的內容，也有效培養(yǎng)了學生的實踐與動手能力。

四、結語

簡而言之，行動導向教育方法，是提升中等職業(yè)學校教育水平、調動同學們的學習熱情及創(chuàng)新性的行之有效的方法。分析與運用這個教育方法能夠更好的深化中等職業(yè)學校的改革，讓中等職業(yè)學校教育邁進新的時代。