任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的探索和實(shí)踐研究

明銘 哈爾濱工程大學(xué)

一、任務(wù)驅(qū)動法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，總體來說就是在學(xué)習(xí)過程中，由教師提前設(shè)計(jì)好任務(wù)，將任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，促使學(xué)生在相關(guān)課堂任務(wù)的驅(qū)動下主動去思考問題，主動參與到課堂教學(xué)中去。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要呈現(xiàn)出以下三種特點(diǎn)：

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)、組織和促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，接下來要將任務(wù)分配給學(xué)生，并組織學(xué)生根據(jù)一定的原則來組成學(xué)習(xí)小組，領(lǐng)取相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成教師安排的教學(xué)任務(wù)的過程中，教師要有意識地給予學(xué)生指導(dǎo)，指引其向正確的方向行進(jìn)，并發(fā)揮督促作用，避免學(xué)生偷懶。

其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。如上文所說，一旦教師的教學(xué)任務(wù)下發(fā)以后，教師僅僅起到引導(dǎo)、組織和促進(jìn)的作用，學(xué)生則要在任務(wù)的驅(qū)動下去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、呈現(xiàn)結(jié)果，在這一過程中真正占據(jù)課堂主體地位的是學(xué)生。

最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的課堂核心地位。無論是教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，還是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，二者的連接點(diǎn)都在“任務(wù)”這個(gè)重點(diǎn)上，任務(wù)的作用是要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更深層次知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中一定要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和總體接受能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

總體來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式下，不僅對教師的教材掌握、教學(xué)能力、課堂整合的能力有了更高的要求，而且能夠更加明顯地反饋學(xué)生對知識的掌握情況，以便教師隨時(shí)隨地做出調(diào)整。其次，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的任務(wù)引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生在解決問題的過程中能夠獲得極大的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。另一方面，這種小組探討、交流、合作的模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、分工互助以及溝通交流的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適用范圍

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要適用于以下兩種學(xué)科教學(xué)之中：

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于將理論知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)問題的提出，而任務(wù)的提出往往都需要一個(gè)真實(shí)的情景，尤其對于實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)來說更是如此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法往往能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用的實(shí)際的技能操作中。

其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于更新迭代速度較快的學(xué)科。任何學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”，對于更新迭代速度較快的學(xué)科來說更是如此。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、搜索整理信息的能力，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地適應(yīng)學(xué)科知識的迭代。

二、高校機(jī)電專業(yè)特點(diǎn)

機(jī)電專業(yè)這門專業(yè)對實(shí)踐操作能力要求很高，但其實(shí)踐性又建立在扎實(shí)、深厚的理論知識基礎(chǔ)之上。首先，高校機(jī)電專業(yè)要求學(xué)生掌握包括英語、普通話、政治等基礎(chǔ)文化課知識以提高其文化素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)和溝通表達(dá)能力，又要求其掌握電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，以為其實(shí)踐技能的鍛煉和提升打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，高校機(jī)電專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐操作能力有很高的要求，這種實(shí)踐操作能力則依賴于電工技能訓(xùn)練、電力拖動控制線路以及電子工藝技術(shù)等專業(yè)技能課程，通過這些專業(yè)的技能課程，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生對其專業(yè)能夠有更加深化的認(rèn)識，也能夠有效鍛煉其實(shí)踐操作能力。

三、高校機(jī)電專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂參與度低

機(jī)電專業(yè)的理論知識課程大都與物理、化學(xué)等專業(yè)知識相關(guān)，既有一定的枯燥性，又具備一定的學(xué)習(xí)難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)聽不懂的情況，倘若教師再不加以有效的引導(dǎo)，就很容易形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越差，課堂參與度也非常低。

（二）課堂內(nèi)容安排不合理，重記憶輕理解

對于機(jī)電專業(yè)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來說，對知識的有效理解是其進(jìn)行后續(xù)實(shí)踐操作的前提。但是很多教師在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的教學(xué)時(shí)，往往本末倒置，只注重學(xué)生對相關(guān)理論知識的死記硬背，而不重視對知識的有效理解，也不給學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識的機(jī)會。

（三）教師教學(xué)模式落后，脫離學(xué)生實(shí)際需求

如上文所說，機(jī)電專業(yè)的課程內(nèi)容大多都比較枯燥，且其知識和技術(shù)的更新迭代速度非常快，而很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對知識的死記硬背，而絲毫不從學(xué)生的實(shí)際需求和市場對機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生的要求出發(fā)，致力于對學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式顯然脫離了機(jī)電專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，既不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于高校的整體發(fā)展。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建基于“問題引導(dǎo)驅(qū)動”的任務(wù)模塊

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是要通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此高校機(jī)電專業(yè)的教師在將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)一定要合理安排教學(xué)的任務(wù)，要根據(jù)相關(guān)課程以及學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)能力來設(shè)置具有合理難度的問題，將問題與學(xué)生以往的知識基礎(chǔ)和即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)有效鏈接起來，達(dá)到起承轉(zhuǎn)合的作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生有以往的知識作基礎(chǔ)，問題又與生活中同學(xué)們關(guān)注的領(lǐng)域相關(guān)，能夠在很大程度上引起學(xué)生的注意，這樣就能有效利用布置給學(xué)生任務(wù)中的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效驅(qū)動。

（二）實(shí)施基于“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)場景”的任務(wù)實(shí)踐

盡管機(jī)電這一專業(yè)已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)技能課程致力于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過加強(qiáng)校企合作，設(shè)置“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)場景”來讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)線上感受真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過程，并實(shí)際參與到企業(yè)生產(chǎn)過程中去，保證機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫接軌，滿足市場的實(shí)際人才需求。為此，教師要在其中起到引導(dǎo)作用，首先要帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中去參觀，在參觀過程中由教師或者企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行講解，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生產(chǎn)過程有效鏈接起來。其次，可將學(xué)生安排到實(shí)際的生產(chǎn)線上，讓其參與到實(shí)際的操作過程，同時(shí)由教師或者企業(yè)相關(guān)人員在旁邊進(jìn)行操作的指導(dǎo)和規(guī)范。

（三）開展基于“質(zhì)量管理體系”的任務(wù)評價(jià)

前文中我們提到，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最后一個(gè)程序是完成質(zhì)量評估。因此，在將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到高校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中時(shí)，也要重視開展基于“質(zhì)量管理體系”的任務(wù)評價(jià)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候也要制定嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)且規(guī)范的評價(jià)制度和評價(jià)體系，尤其是在實(shí)踐類操作過程中更是如此。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)后要由老師根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行綜合評估，指出不足之處，并在下次任務(wù)完成過程中有效指導(dǎo)其對相關(guān)問題的糾正，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，將其應(yīng)用到高校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中可有效解決其課堂教學(xué)中存在的問題。然而人物驅(qū)動教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的成功運(yùn)用并非一朝一夕就能完成的事情，需要經(jīng)過一定階段的探索和適應(yīng)，參照本文所提出的創(chuàng)建基于“問題引導(dǎo)驅(qū)動”的任務(wù)模塊；實(shí)施基于“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)場景”的任務(wù)實(shí)踐；開展基于“質(zhì)量管理體系”的任務(wù)評價(jià)這三條策略可盡快實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的合理應(yīng)用。