新課改背景下小學(xué)識(shí)字教學(xué)探究

○ 康樂(lè)縣楊臺(tái)小學(xué)

想要使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)能夠取得較為顯著的成效，教師首先要樹立全新的以學(xué)生為主體的識(shí)字教學(xué)觀念。然后，對(duì)現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)情況進(jìn)行深入的研究，在了解各種問(wèn)題之后，采取有效的方法和手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法和技巧，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，大部分教師都是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住漢字的讀音和寫法。這樣的教學(xué)方式很容易起到反效果。因此，在新課改背景下，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)集生動(dòng)性、直觀性、趣味性于一體的全新教學(xué)情景，充分利用聲音、圖片、視頻等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能為后續(xù)的識(shí)字教學(xué)營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍。如，在進(jìn)行《我要的是葫蘆》教學(xué)過(guò)程中，教師可利用幻燈片播放葫蘆酒壺、葫蘆樂(lè)器的圖片，再利用多媒體視頻向?qū)W生播放葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。教師也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解到的與葫蘆有關(guān)的故事——葫蘆娃。通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适潞椭庇^的形象全面加深學(xué)生對(duì)于“葫蘆”這個(gè)詞的理解，教師再進(jìn)一步利用電子課件對(duì)“葫”“蘆”的字形、結(jié)構(gòu)、讀音、字意進(jìn)行分析和講解，并通過(guò)動(dòng)態(tài)演示的方式向?qū)W生展示漢字的筆畫順序。這樣不僅能讓學(xué)生更好地感受和體會(huì)漢字的深刻內(nèi)涵，又能有效促使學(xué)生形成較為完善的語(yǔ)文識(shí)字思維體系。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法

我國(guó)的漢字具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，每一個(gè)漢字都有獨(dú)特的意思。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，想要讓學(xué)生能夠更好地掌握和理解博大精深的漢字，教師就必須要根據(jù)漢字的規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的結(jié)構(gòu)和意義來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師還要對(duì)象形字、會(huì)意字等進(jìn)行有效的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等方面學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠最大限度地提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠全面提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率。如，在進(jìn)行《長(zhǎng)城》的教學(xué)過(guò)程中，在講解“瞭望”一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別觀察瞭、望的字形和特點(diǎn)，讓學(xué)生分析左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)漢字的不同，然后教師再舉一些與瞭、望結(jié)構(gòu)相似的漢字，如，眼、睛、崇、希等，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的構(gòu)成。在進(jìn)行“智慧”一詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合字典或者注釋了解漢字，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的意見和看法。然后，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握“智慧”這一抽象的詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“智慧是什么”？應(yīng)結(jié)合學(xué)生了解的事實(shí)或者典故再對(duì)漢字進(jìn)行深入探究，教師最后進(jìn)行匯總和總結(jié)，并對(duì)漢字進(jìn)行全面講解和分析。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地了解漢字的本質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)也能夠使學(xué)生掌握更多正確而有效的識(shí)字方法。

三、在識(shí)字教學(xué)中增加生活化內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材不僅包括了具有一定抽象性的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還包括了一些與學(xué)生實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的內(nèi)容。因此，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)識(shí)字，從而取得事半功倍的效果。這樣，學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)漢字和生活的聯(lián)系。如，在進(jìn)行《畫楊桃》教學(xué)中“教誨”一詞的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活當(dāng)中父母、長(zhǎng)輩、教師對(duì)自己的叮囑和教導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受和體會(huì)。另外，教師也可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中搜集一些有文字的雜志、報(bào)紙、食品包裝，或者讓學(xué)生認(rèn)真觀察商場(chǎng)、路邊標(biāo)語(yǔ)牌上面的漢字，讓學(xué)生利用自己的方法來(lái)掌握漢字的讀音和寫法。此外，教師在班級(jí)中也可以舉辦一些識(shí)字比賽，讓學(xué)生分享自己在生活當(dāng)中學(xué)到的漢字，并對(duì)漢字的來(lái)源和識(shí)字方法進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣不僅能夠讓學(xué)生了解到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力和識(shí)字水平。

總之，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師仍采用“滿堂灌”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，這樣枯燥而乏味的課堂教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一定的厭倦和反感。在新課改背景下，教師要充分利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在全面激發(fā)學(xué)生的興趣之后，充分利用各種有效的渠道和方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的識(shí)字學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法和技巧，同時(shí)也能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。