談小學(xué)語文詩意課堂的構(gòu)建

○ 榆中縣岳家巷學(xué)校

蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！痹娨獠⒉粌H僅是指那些寫在書上供人反復(fù)吟誦的作品,還指那些在課堂上讓師生感受到的生命的綻放、智慧的閃光，以及思想的碰撞、思維的激蕩。在近年小學(xué)語文課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生天性活潑、易于啟發(fā)互動的特點(diǎn)，筆者嘗試探索語文詩意課堂的構(gòu)建，教學(xué)成績顯著，取得了良好效果。

一、潛心鉆研教材，挖掘文本詩意

所謂詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿；詩意的語文課，情景交融，自然奔放；詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。為了達(dá)到如此課堂效果，筆者首先潛心鉆研教材，挖掘文本詩意，因?yàn)槲谋咀鳛閹熒g對話的載體，洋溢著詩意的課文比比皆是，詩歌、散文，還有一些故事性較強(qiáng)的作品都閃爍著人性美、詩意美的光輝，感人肺腑。如，在教學(xué)《美麗的大公雞》一課時，筆者以“得意洋洋”為依據(jù)，讓學(xué)生由這個形容詞想象大公雞得意洋洋時的心理、動作、語言等等，理解大公雞驕傲的性格特征，再加之教師充滿激情的教學(xué)語言，使課堂一下就有了靈動和詩意。再如，教學(xué)《桂林山水》一課，筆者在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。當(dāng)學(xué)生說到桂林的山像巨象時，我問：“巨象可能在干什么?”學(xué)生浮想聯(lián)翩：“低頭飲水”“靜靜思考”“觀賞漓江”“被桂林山水美景陶醉，舍不得離開”等等。學(xué)生的想象力完全被激發(fā)起來。這時我進(jìn)一步啟發(fā)：假如你乘上木筏，蕩舟漓江，你有何感受？課堂氣氛再次活躍起來，學(xué)生各抒已見，在詩意的課堂中既讓學(xué)生領(lǐng)略了桂林山水的美，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師只有在課前潛心與文本對話，充分感悟、挖掘文字背后的詩意，才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在字里行間“悟讀”出獨(dú)特的感受，領(lǐng)略到其中的詩情畫意。

二、提升教學(xué)語言，渲染詩意氛圍

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上，教師眉開眼笑，學(xué)生就會鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生就會情深似海。詩是特別講究韻律和節(jié)奏的，語文教學(xué)也要講究韻律和節(jié)奏，要能做到動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致。如，在講評學(xué)生作文的課堂上，教師讀學(xué)生作文：“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃，冬日飄零，回歸大樹地下的根?！睂W(xué)生都說寫得真是太好了!教師問：由“回歸大樹地下的根”這句話，你們想到了哪一句古詩?學(xué)生大聲背誦“落紅不是無情物，化做春泥更護(hù)花?！苯處熥詈罂偨Y(jié)：葉美，因?yàn)橛袠?；樹美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么這棵大樹一定美；如果每一位學(xué)生都很美，那么這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么這個民族一定有希望!因此，詩意的課堂應(yīng)該是開放的、靈動的、充滿情感與智慧的。面對著有思想、有情感、有個性的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不能拘泥于細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)充分考慮可能遇到的障礙或問題，兼顧教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果之間可能出現(xiàn)的差異，對教學(xué)程序進(jìn)行大體的預(yù)設(shè)，對教學(xué)問題進(jìn)行開放的設(shè)置，為教學(xué)過程的生成創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)留出時間和空間，為師生在課堂上的再創(chuàng)造留有余地和彈性。這樣，課堂才能富有詩意。

三、營造寬松氣氛，創(chuàng)造詩意空間

詩意的課堂，應(yīng)該是師生共同的創(chuàng)造投入，是一種良性的互動，而絕不是單向的給予。要做好這一點(diǎn)，首先，教師要能關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生個性，耐心地傾聽學(xué)生聲音，注意捕捉課堂上生成和變動著的各種有價值的信息，敏銳觀察，準(zhǔn)確判斷，因勢利導(dǎo)，使之成為鮮活的教學(xué)資源，成為引發(fā)學(xué)生深入思考和再度探究的契機(jī)。其次，教師要注重師生間的平等對話，并做好“平等中的首席”。在對話過程中，應(yīng)注重營造好對話氣氛，使對話在民主、寬松、愉快的氛圍中進(jìn)行；要組織好對話過程，使對話在穩(wěn)定有序的狀態(tài)中進(jìn)行；要調(diào)控好對話方向，使對話始終圍繞當(dāng)前的話題進(jìn)行，使對話過程成為有效的師生互動過程。

四、注重朗讀效果，放飛詩意心靈

在課堂上，師生都充滿激情地朗讀，會使課堂像交響樂一樣靈動優(yōu)美，震撼人心。教師的朗誦，不僅是結(jié)合各種語言手段來完美地表達(dá)課文思想感情的一種語言藝術(shù)，更是一種讓文字立體化、氛圍鮮活化，使形象傳情的一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式。學(xué)生的朗誦，能讓師生共同走進(jìn)許多鮮活的故事，放飛心靈，回歸精神家園。