靈活選擇教學(xué)模式 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

○ 武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)

教師選擇的教學(xué)模式是否恰當(dāng)直接影響教學(xué)效果，而這不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，同時(shí)也考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的了解程度?？梢?jiàn)，要使選擇的教學(xué)模式有利于學(xué)生的發(fā)展，教師就要在學(xué)情和教情上下足功夫、做好文章。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生深度思考

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材突出的特點(diǎn)之一，就是注重內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系。新課標(biāo)將聯(lián)系生活實(shí)際教數(shù)學(xué)提到了新高度，強(qiáng)調(diào)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”。因此，教師要深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的生活素材，并將之引入課堂，拉近所學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間距離的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生深度思考。

比如，教學(xué)“打折銷售”一課時(shí)，考慮到學(xué)生在日常生活中都見(jiàn)過(guò)商品打折銷售的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了如下情景：筆者扮演商鋪老板，學(xué)生自愿報(bào)名扮演顧客?！吧啼伬习濉惫首魃衩氐卣f(shuō)：“我將200元進(jìn)價(jià)的一件衣服，標(biāo)價(jià)為每件500元?！贝藭r(shí)，正好有“顧客”來(lái)買衣服。“商鋪老板”大方地說(shuō)：“看在你是學(xué)生的份上，給你打六折?！薄邦櫩汀备屑ぬ榱悖吧啼伬习濉蓖抵鴺?lè)得合不攏嘴。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：給“顧客”打折少賺了錢，為啥“商鋪老板”還偷著樂(lè)呢？現(xiàn)在你們知道“進(jìn)價(jià)”“標(biāo)價(jià)”“售價(jià)”的含義了嗎？在這一情景中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)量關(guān)系？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅掌握了“進(jìn)價(jià)”“標(biāo)價(jià)”“售價(jià)”的含義，還知道了它們?nèi)咧g的關(guān)系，并能靈活應(yīng)用這一數(shù)量關(guān)系解決其他的打折問(wèn)題，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、將數(shù)學(xué)游戲引入課堂，增加數(shù)學(xué)課堂活力

小學(xué)生年齡小，他們對(duì)新鮮、有趣、好玩的活動(dòng)尤其感興趣。而數(shù)學(xué)游戲不僅與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。將之適時(shí)引入數(shù)學(xué)課堂，能快速吸引學(xué)生的注意力，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，使他們快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一過(guò)程中，學(xué)生邊玩邊學(xué)，興趣濃厚，效果顯著。

比如，教學(xué)“2、5的倍數(shù)”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生做這樣的游戲：從任意一位學(xué)生開(kāi)始報(bào)數(shù)，報(bào)的數(shù)字是2的倍數(shù)的學(xué)生點(diǎn)頭，報(bào)的數(shù)是5的倍數(shù)的學(xué)生微笑，報(bào)的數(shù)是2和5的公倍數(shù)的學(xué)生轉(zhuǎn)個(gè)圈。學(xué)生在玩的過(guò)程中輕松地掌握了“2、5的倍數(shù)”的特征。這樣教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生邊玩邊獲取了知識(shí)，同時(shí)還提升了思維能力和應(yīng)變能力。最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)好玩有趣，進(jìn)而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”，實(shí)現(xiàn)共同提高

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”而鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”就是在這種認(rèn)知理論下提出來(lái)的良好舉措。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，而讓他們當(dāng)“小老師”，為他們搭建了一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，正好滿足了學(xué)生的這一需求。加之，“小老師”和學(xué)生之間年齡相當(dāng)，毫無(wú)溝通障礙，更有利于交流互動(dòng)。因此，每節(jié)課教學(xué)完后，教師都可以邀請(qǐng)一位“小老師”查閱第二天將要學(xué)習(xí)知識(shí)的背景以及有關(guān)史料，第二天讓“小老師”將查閱到的內(nèi)容繪聲繪色地講給其他學(xué)生聽(tīng)。每一單元教學(xué)完后，邀請(qǐng)一位“小老師”歸納總結(jié)這一單元的知識(shí)，幫助學(xué)生將零散、碎片化的知識(shí)串成線、連成片，將新知識(shí)納入原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這種教學(xué)模式下，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力以及與人溝通交流的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)了“共同提高、整體發(fā)展”的目的。

四、重視實(shí)踐應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值

實(shí)踐應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿，也是鞏固學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，每教學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)后，教師就要為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而使所學(xué)知識(shí)得以鞏固、提升。

比如，教學(xué)完“路程公式”之后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情景：小明周末打算去豆豆家玩，但去豆豆家有二種方案。第一種方案為：小明先從家走到張叔叔家，張叔叔開(kāi)車辦事剛好路過(guò)豆豆家，小明可以搭張叔叔的順風(fēng)車。但小明家到張叔叔家需要走5分鐘，半路上張叔叔還要接同事，需要耽擱20分鐘。張叔叔家到豆豆家共120km，小汽車的車速為40km/h。第二種方案為：小明從家騎8分鐘自行車去公交車站，坐公交車去豆豆家。小明家到豆豆家共116km，公交車的車速為35km/h。讓學(xué)生幫一幫小明，應(yīng)該選哪一種方案能最早到豆豆家。如此，學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)模式選擇是否合適，直接影響課堂教學(xué)效果。平時(shí)，教師要多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，關(guān)注新理念、新思想，練就一身扎實(shí)的教學(xué)基本功，為教學(xué)模式的正確選擇打好基礎(chǔ)、提供保障。