初中語(yǔ)文課堂有效追問(wèn)的策略

張新艷

(新疆烏魯木齊市第103中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

追問(wèn)其實(shí)就是追根究底的進(jìn)行問(wèn)，而這種問(wèn)題的形式也是教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話的主要的策略。有效的追問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入的思考和探究，有效的提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深度的理解和認(rèn)知，對(duì)于提高課堂效率有著重要的意義。但是在語(yǔ)文的課堂中如何才能夠真正的落實(shí)有效追問(wèn)呢？這也是目前初中語(yǔ)文教師需要探究的重要課題。本文針對(duì)個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就課堂中有效追問(wèn)的策略進(jìn)行分析，希望能夠給大家提供一些借鑒。

1.在錯(cuò)誤中追問(wèn)，解決學(xué)生理解偏差

因?yàn)閷W(xué)生的年齡限制和生活閱歷的限制，所以在進(jìn)行文本教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生并不能夠完完全全理解清楚文本中作者表達(dá)的情感，對(duì)于作者的意圖或者是主人公的一些態(tài)度也會(huì)存在理解上面的偏差，在這種情況下當(dāng)學(xué)生在理解中發(fā)生了錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)，借助于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，讓學(xué)生能夠獲得對(duì)于文本正確的解讀，也同樣提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，當(dāng)閱讀完范進(jìn)考中了進(jìn)士喜極而瘋的內(nèi)容后，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：范進(jìn)歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦才考中了進(jìn)士為什么會(huì)瘋掉呢？從范進(jìn)的這樣的一個(gè)現(xiàn)象學(xué)生們感覺(jué)到了什么信息。那么不同的學(xué)生會(huì)有不同的回答。有的學(xué)生真的會(huì)覺(jué)得范進(jìn)有神經(jīng)病而在這個(gè)時(shí)候發(fā)作了。那么面對(duì)于學(xué)生這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該順勢(shì)追問(wèn)學(xué)生，那么在范進(jìn)中舉前他的精神狀態(tài)怎么樣呢？考中了之后他的年齡，面對(duì)于這種驚喜會(huì)瘋掉到底是什么原因？其實(shí)在教師給學(xué)生設(shè)置的一步步的追問(wèn)下學(xué)生就會(huì)更容易理解范進(jìn)瘋掉的真正原因，也會(huì)認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的危害性，給當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子所造成的一種嚴(yán)重的傷害，這樣一來(lái)有效的提高了閱讀教學(xué)的效果。

2.對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知膚淺進(jìn)行層層追問(wèn)，加強(qiáng)思想深度

在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生本身存在著思維的惰性，也就是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀中不愿意思考，他們對(duì)于閱讀文本的理解往往比較的膚淺。但是教師如果直接告訴他們文本深刻的含義，這樣往往是沒(méi)有任何教學(xué)的效果的。教師應(yīng)該做的就是要能夠設(shè)置追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生一步步的走進(jìn)文本的本質(zhì)中，從而提高學(xué)生思想的深度，讓學(xué)生對(duì)于文本有一個(gè)全面的解讀。例如在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了百草園的這部分內(nèi)容后，教師給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題即作者寫(xiě)完了百草園的故事，為什么要加入一個(gè)美女與蛇的內(nèi)容。學(xué)生們針對(duì)于教師提出的這個(gè)問(wèn)題分別都有了自己不同的意見(jiàn)，有的學(xué)生覺(jué)得作者是為了證明長(zhǎng)媽媽是一個(gè)迷信的人。有的學(xué)生覺(jué)得作者想告訴大家百草園中有一些不干凈的東西。其實(shí)學(xué)生的這些想法都是比較膚淺的，為了讓學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟文本的意圖。教師應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn)：作者對(duì)于美女和蛇這個(gè)故事是否感興趣呢，我們通過(guò)哪些地方能夠看出來(lái)呢？這時(shí)候?qū)W生通過(guò)問(wèn)題的解答很輕松的認(rèn)識(shí)到了小孩子對(duì)于這樣的故事的喜歡，為百草園添加了神秘的色彩，再次說(shuō)明了它給作者帶來(lái)的童年的歡樂(lè)。這時(shí)候?qū)W生對(duì)于本文的解讀也變得更具有了深度。

3.借助于文本有效追問(wèn)，拓展學(xué)生視野

語(yǔ)文所涉及到的內(nèi)容其實(shí)是非常豐富的。語(yǔ)文具有著很強(qiáng)的綜合性。那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果能夠多角度的引導(dǎo)學(xué)生能夠思考問(wèn)題或者是解讀文本往往能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的思維獲得真正的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《社戲》這部分內(nèi)容時(shí)，這一篇文本最重要的內(nèi)容就是平橋樂(lè)事。教師可以給出學(xué)生一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，文中的我是什么時(shí)令下隨著母親歸省平橋村的。讓學(xué)生大致的了解了內(nèi)容之后，教師可以開(kāi)始追問(wèn)學(xué)生，平橋村給你的印象是什么，作者在平橋村有了什么特殊的待遇，文章的題目明明是社戲?yàn)槭裁粗饕獙?xiě)平橋村。借助于教師幾個(gè)問(wèn)題的提出學(xué)生會(huì)借助于文本對(duì)于農(nóng)村的生活進(jìn)行拼讀，認(rèn)識(shí)到平橋村生活在給作者帶去了童趣的同時(shí)也讓作者有了無(wú)限的懷念和向往。這時(shí)候?qū)W生便更加深刻地認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)社戲時(shí)要寫(xiě)平橋村的目的，也能夠更加深刻的理解社戲這個(gè)題目的內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中追問(wèn)是一種有效的手段，也是一種藝術(shù)，只有教師會(huì)追問(wèn)，會(huì)有效追問(wèn)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從文本的淺層次逐漸的向深層次，邁進(jìn)。因此，教師要找準(zhǔn)課堂追問(wèn)的時(shí)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生在教師的層層追問(wèn)下深化對(duì)課文的理解，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文課堂實(shí)效。