高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)思考

郭 暉

(四川省屏山縣中學(xué)校 四川 屏山 645350)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括了由唯物史觀、時(shí)空觀念，歷史實(shí)證、歷史解釋，家國情懷這五個(gè)方面的主要內(nèi)容。在高中歷史課堂上教師應(yīng)了解到歷史知識(shí)以及歷史教學(xué)的實(shí)際本質(zhì)，尋找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的正確方法,提高高中學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在更為多元、更具有效性的歷史課堂上了解自身的學(xué)習(xí)歷程。

1.唯物史觀的培養(yǎng)

唯物歷史觀也叫作唯物歷史主義，它包括了社會(huì)發(fā)展的必然邏輯，在教學(xué)學(xué)生時(shí)高中歷史教師也應(yīng)由唯物史觀的培養(yǎng)發(fā)展提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)[1]。

例如在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國時(shí)期》這一課程時(shí)，教師在課堂上就要更新自己的教學(xué)方法，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。尋找課堂上新的教學(xué)思路，讓學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的相關(guān)影響關(guān)系。最后讓學(xué)生了解——正是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的不斷變革才讓分封制和井田制逐漸地被廢棄，全國上下更為注重生產(chǎn)力的發(fā)展，由此國家也出現(xiàn)了百花齊放的狀況。通過這樣的方案引導(dǎo)，教師能夠利用歷史教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史觀念的理解。幫助學(xué)生對(duì)特定歷史事件產(chǎn)生認(rèn)知，使學(xué)生真正做到有效思考。培養(yǎng)自身的唯物史觀，完成核心素養(yǎng)的提高。

2.規(guī)范應(yīng)用史料

歷史教學(xué)離不開對(duì)于史料的規(guī)范應(yīng)用，規(guī)范史料可以在引出歷史事件的同時(shí)讓學(xué)生深刻理解當(dāng)時(shí)的世界[2]。

例如在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》這一課程時(shí)，為幫助學(xué)生對(duì)第一次工業(yè)革命產(chǎn)生了解，教師在課堂上就首先為學(xué)生展示了如下兩份史料。第一份史料是關(guān)于英國圈地運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，該史料展示出了圈地運(yùn)動(dòng)對(duì)于資本主義工業(yè)發(fā)展的重要意義，并闡述了其推動(dòng)工業(yè)發(fā)展的相關(guān)過程。另一份史料則是通過蒸汽火車的通車，表明“蒸汽時(shí)代”的來臨。在課堂上教師通過靈活使用這兩份材料實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的補(bǔ)充說明，學(xué)生能夠通過史料了解歷史事件，教師也借此方式培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證這樣一種核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史解釋能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供客觀依據(jù)，幫助學(xué)生以發(fā)展的眼光去看待歷史事件。

例如在教學(xué)《啟蒙運(yùn)動(dòng)》這一課程時(shí)，班上一些學(xué)生就提出了17世紀(jì)中國同樣和18世紀(jì)西方都產(chǎn)生了啟蒙思想，為何兩者的結(jié)果卻完全不同這樣的問題。針對(duì)學(xué)生在歷史課堂上提出的這樣一道問題，教師并不需要立馬做出解答，而是要求學(xué)生用對(duì)比分析的方法去制作歐洲啟蒙思想與中國反封建思想的異同點(diǎn)表格。學(xué)生在自主制作過程中能夠根據(jù)自己的實(shí)時(shí)理解進(jìn)行對(duì)比分析，教師也可以通過此種方案幫助學(xué)生感悟歷史。這樣的教學(xué)模式突出了歷史解釋能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在自主對(duì)比過程中了解不同歷史事件的真實(shí)意義。

4.培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)

高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，也必須幫助學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻地了解。讓學(xué)生在特定的歷史框架中去識(shí)別歷史發(fā)展軌跡，由此促使自我的時(shí)空意識(shí)完成發(fā)展。

例如在教學(xué)《解放戰(zhàn)爭》這一課程時(shí)，教師就應(yīng)該在教學(xué)完基本內(nèi)容之后隨機(jī)在課堂上開展一個(gè)小型的辯論會(huì)。要求學(xué)生圍繞中國近些年來的反侵略、反民主戰(zhàn)爭展開討論，根據(jù)各類戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間及其相互之間的影響過程進(jìn)行論證。在辯論過程中，學(xué)生會(huì)由鴉片戰(zhàn)爭聯(lián)想到太平天國運(yùn)動(dòng)，在談及到甲午中日戰(zhàn)爭時(shí)又聯(lián)系到后期的八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。教師通過此種辯論會(huì)的教學(xué)方式幫助學(xué)生結(jié)合時(shí)空長線構(gòu)建出了一幅宏偉的歷史框架，這對(duì)于學(xué)生的時(shí)空意識(shí)培養(yǎng)也是較為重要的。

5.培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

家國情懷是指學(xué)生對(duì)于國家認(rèn)可的一種歸屬感、使命感，它是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師應(yīng)在潛移默化教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，塑造學(xué)生更為完全的人格。

例如在教學(xué)“建國以來的重大科技成就”這一專題時(shí)，教師就應(yīng)該通過近些年來中國在科學(xué)技術(shù)方面的研究成果作為課堂出發(fā)點(diǎn)。利用ppt展示自“兩彈一星”到“中國航母升天”以來的歷史變革，這些歷史變革無不體現(xiàn)著中國科技的發(fā)展。學(xué)生在了解到這些科技成就時(shí)會(huì)激發(fā)出濃濃的歷史自豪感，教師在講解兩彈一星故事時(shí)也可以著重幫助學(xué)生感悟科研工作者耗費(fèi)心血、為國付出的那樣一種精神。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)χ袊陌l(fā)展產(chǎn)生深刻認(rèn)知，而教師也以此方式讓學(xué)生的家國情懷得到了培養(yǎng)。

高中歷史課程教學(xué)的核心不僅僅在于單純歷史知識(shí)的了解，教師應(yīng)擺脫以往的灌輸式教學(xué)模式，根據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)界定注重學(xué)生在各方面能力的培養(yǎng)。形成學(xué)生更為完善的人格，讓學(xué)生具備家國情懷，構(gòu)建屬于自我的時(shí)空框架。而教師在課堂上也要注重歷史解釋、歷史史料的應(yīng)用，了解學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)過程。提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在歷史課堂上聚焦出更為優(yōu)秀的核心素養(yǎng)理念。