新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探析

梁復(fù)生

(廣西南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 廣西 南寧 530205)

隨著新課改的不斷深化，近年來(lái)我國(guó)對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)加大了關(guān)注度，新課改的推行使歷史教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但在新課程改革的過(guò)程中，仍然存在著一些不足，因此有必要清楚的認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)中存在著哪些不足，以便分析問(wèn)題的根源，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，從而為歷史教學(xué)指明發(fā)展的方向，更好的貫徹和推進(jìn)新課改的實(shí)施。

1.當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

新課改倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育的推進(jìn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，這既是教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，又是時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生而言，素質(zhì)教育逐漸取代以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)；對(duì)于教師而言，對(duì)于歷史教學(xué)提出了更高的要求，在此過(guò)程中，由于受多方因素的影響，出現(xiàn)了一些與新課改不適應(yīng)的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 對(duì)歷史學(xué)科的不重視。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，使得家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至部分教師心中都形成了這樣一種偏見(jiàn)，歷史是副科，不如主科重要，這種根深蒂固的觀念直接造成對(duì)歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的不重視，部分學(xué)校甚至讓主科占用歷史課的時(shí)間。這種普遍不重視的態(tài)度和教學(xué)環(huán)境如何能學(xué)好歷史呢？自然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

1.2 課堂氛圍不活躍。歷史學(xué)科跨越的年代悠久，發(fā)生的歷史事件、產(chǎn)生的各種歷史人物眾多，涉及范圍瑣碎繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易混淆記憶，如果教師再不注重教學(xué)的方式方法，照本宣科的進(jìn)行講解，極易導(dǎo)致課堂氛圍的沉悶，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，從而喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的排斥心理，課堂教學(xué)難以出現(xiàn)成效。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確。許多學(xué)生認(rèn)為歷史只需記憶就行，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)不夠重視，往往在考試前臨時(shí)抱佛腳，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)采取的是死記硬背的方式。而當(dāng)前的歷史考試命題也不再是以往簡(jiǎn)單的歷史年代和歷史事件的回答，加入了許多需要學(xué)生觀察、思考、分析和發(fā)揮的元素，這也是新課改推行后發(fā)生的變化，倡導(dǎo)的是學(xué)生的素質(zhì)教育，歷史考試不再是以往通過(guò)記憶就能拿高分的狀況。由于未注重平時(shí)的積累，學(xué)生自然難以取得好的成績(jī)，這也在一定程度上打擊了學(xué)生，影響了其學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒[1]。

1.4 上述現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。上述現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因歸納起來(lái)主要有以下幾方面：一是學(xué)生自身的因素。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，覺(jué)得歷史學(xué)得再好也沒(méi)多大用處，不象數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目與實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系，能廣泛應(yīng)用于生活中；還有一些學(xué)生則對(duì)歷史課不感興趣，認(rèn)為都是學(xué)習(xí)的歷史事件和歷史人物，而現(xiàn)代社會(huì)需要的是現(xiàn)代化的技術(shù)知識(shí)，歷史對(duì)今后的生活產(chǎn)生不了作用，因而學(xué)不學(xué)、學(xué)得好學(xué)得壞都沒(méi)多大關(guān)系。二是教師因素。盡管新課改的推進(jìn)在教育領(lǐng)域掀起了不小的變化，各種新穎的教學(xué)方式層出不窮，但部分歷史教師教學(xué)時(shí)仍然是換湯不換藥，不過(guò)是換一種方式來(lái)授課，課堂教學(xué)仍以教師為中心，未能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和各項(xiàng)綜合能力的提高是不利的，也無(wú)法提升他們的綜合素質(zhì)。

2.新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)策略

2.1 糾正學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如若其自身都未對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著正確認(rèn)識(shí)，談何提高教學(xué)效率。因此，要想學(xué)好歷史，首先是態(tài)度的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，歷史傳播的是中國(guó)五千年的民族文化和精華，學(xué)習(xí)歷史不僅豐富的是自身的知識(shí)水平，博古通今，還能體現(xiàn)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和民族自豪感。此外，在學(xué)好中國(guó)歷史的基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)外國(guó)歷史，熟悉和了解同一歷史時(shí)期各國(guó)間文化、經(jīng)濟(jì)上的差異，世界杰出人物、具有影響性的歷史事件等等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生眼界的開(kāi)闊、知識(shí)的積累、文化的沉淀具有重大作用。學(xué)生只有端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，才能專(zhuān)心致志的投入到歷史學(xué)習(xí)中去。

2.2 更新教學(xué)觀念。在新課改背景下，歷史教師要轉(zhuǎn)變思想，而不是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，仍然停留在以往應(yīng)試教育“一切以考試為中心”的階段，這就要求教師先從自身更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念[2]。只有教師首先轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，才能將這種教學(xué)觀念落實(shí)和貫穿到歷史教學(xué)中，學(xué)生才能在教師的帶動(dòng)下主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)歷史。教師的使命是教書(shū)育人，體現(xiàn)的是一種高度的責(zé)任感，而不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的體現(xiàn)，這種使命感與新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育不謀而合，一切都是為了學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生知識(shí)掌握程度方面的體現(xiàn)，重要的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這才是新課改的核心和靈魂。因此，教學(xué)觀念的更新既是新課改的需要又是培養(yǎng)心理健康、性格健全的未來(lái)人才的終極目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式。歷史教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)各種形式多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣[3]。在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，改變以往填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂歸還給學(xué)生。歷史是所有學(xué)科中與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離最遠(yuǎn)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的都是以往的人和事，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)遙遠(yuǎn)和陌生。甚至有學(xué)生歷史考試成績(jī)不佳會(huì)調(diào)侃的說(shuō)“沒(méi)辦法，歷史考的都是我出生以前的事”。因此，教師可借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)來(lái)改變自己傳播者的角色，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的角色向主動(dòng)學(xué)習(xí)去轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)，活潑課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)間的不同觀點(diǎn)和看法要學(xué)會(huì)辯證的看待，以培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。歷史屬于文科，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主要靠背誦來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，歷史知識(shí)當(dāng)然是需要記憶和背誦的，可是光靠背也是行不通的，因?yàn)闅v史知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在理解的前提下記憶的，否則即使背會(huì)了也很容易忘記[4]。歷史學(xué)習(xí)可以采用框架式學(xué)習(xí)法，以中國(guó)歷史為例，就是把知識(shí)點(diǎn)按照前后時(shí)間順序(朝代順序)串聯(lián)起來(lái)，猶如串糖葫蘆一樣，中間的糖葫蘆棍就是時(shí)間線(xiàn)(朝代線(xiàn))，一串串糖葫蘆就是一個(gè)個(gè)朝代，每顆糖葫蘆代表每個(gè)朝代發(fā)生的一件件歷史事件。這樣的學(xué)習(xí)方法符合歷史事件發(fā)生的前后時(shí)間順序，前一個(gè)朝代某一歷史事件是后一個(gè)朝代某一歷史事件的果，這樣因果關(guān)聯(lián)，不但不易混淆，還可弄懂它們之間的邏輯關(guān)系，加快理解和記憶的速度。

綜上，新課改背景下，教師必須更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式、糾正學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方法，才能提高教學(xué)效率從而提升學(xué)生整體素質(zhì)。