“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展路徑

于昆倫 湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程改革的現(xiàn)狀

（一）高職課程改革需符合時代發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，我國在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及科技產(chǎn)業(yè)中不斷進行結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，建設(shè)國際化、智能化的制造業(yè)基地，推進新型工業(yè)化的發(fā)展，大力發(fā)展服務(wù)業(yè)，在這個過程中，技術(shù)更新、崗位復(fù)合、職業(yè)更替，對就業(yè)人員的要求越來越高，不僅要求就業(yè)人員需要具備某一針對性的崗位技能，同時還要求其具有快速適應(yīng)轉(zhuǎn)崗就業(yè)的能力，甚至需要其具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。高等職業(yè)教育作為高技能復(fù)合型人才培育的搖籃，受到了越來越多的重視和關(guān)注。然而在當(dāng)前高職課程中仍存在一些亟待解決的問題，這些問題導(dǎo)致人才的培養(yǎng)與社會時代發(fā)展出現(xiàn)了脫節(jié)，因此，需要對高職課程進行改革，使其符合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，這樣培育出的人才才能與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展。

（二）高職院校發(fā)展面臨的三重挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國高職院校在發(fā)展過程中面臨著三重挑戰(zhàn)：其一，教育質(zhì)量有待提高。由于近些年高職院校連續(xù)擴招，導(dǎo)致每年高職畢業(yè)生的數(shù)量不斷攀升。但社會對于人才的需求看重的是質(zhì)量而非數(shù)量，因此在不斷擴招、保證學(xué)生數(shù)量的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)不斷推進全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。其二，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力更大。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高等教育體系逐漸開放，人才培育的途徑越來越多元化，這就導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生在選擇就業(yè)時會面臨著畢業(yè)生以及其他生源市場的雙重壓力。其三，高職院校競爭力低下。由于對高職院校的重視程度不夠以及投資力度不高，從而導(dǎo)致高職院校的硬件技術(shù)以及教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平都無法得到有效的提高，因此就逐漸喪失了競爭力。從上述三重挑戰(zhàn)來看，高職課程的改革已經(jīng)迫在眉睫。

（三）高職課程改革是人才培育的核心要素

高職院校在進行課程建設(shè)時，應(yīng)當(dāng)首先確定培養(yǎng)目標，并根據(jù)培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準進行課程內(nèi)容的選擇和制定，通常包括對課程進行排序以及組織教學(xué)活動等內(nèi)容。作為可以對人才培育產(chǎn)生直接影響的核心要素，高職課程建設(shè)在高職院校教學(xué)過程中是不可忽視的重要組成部分。對于高職院校而言，課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要將培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需求的復(fù)合型人才作為目標，需要通過學(xué)生的就業(yè)來反映學(xué)校學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與崗位職業(yè)的適配程度。但就當(dāng)前的高職課程而言是尚不能達到的，因此必須進行課程改革。課程改革的基礎(chǔ)在于拓展思路、靈活變通、完善課程體系，最終實現(xiàn)學(xué)生培育質(zhì)量的提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程改革的理論支撐

（一）終身教育理論

“終身教育”這一術(shù)語是由法國作家保羅·朗格朗正式提出的。他認為，不應(yīng)當(dāng)將人生分為教育和工作兩個階段，教育應(yīng)當(dāng)是一個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程，它包括所有的正規(guī)教育以及非正規(guī)教育，例如學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等，人們應(yīng)當(dāng)為了自己的全面發(fā)展而不斷接受教育。

對于我國的高職課程改革來說，終身教育理論具有一定的指導(dǎo)意義。主要體現(xiàn)在四個方面：其一，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。將課程目標的整合性作為重點考慮對象，把各類目標進行有機整合，使高職院校學(xué)生的能力得到全面的提高。其二，借鑒國外的課程模式，取其精華去其糟粕，使我國的課程模式得到進一步的完善，增強高職課程的普適性和衍生性。其三，加強培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，使職業(yè)性與學(xué)術(shù)性可以得到更好的整合發(fā)展。其四，充分強調(diào)以學(xué)生為本，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，順利完成教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，終身教育理論有了延展性地發(fā)展，即讓人們可以打破傳統(tǒng)教育的局限性和時間、地點、方式的約束性，從而實現(xiàn)隨時隨地接受教育。

（二）能力本位教育理論

能力本位教育理論指的是以個人能力為基礎(chǔ)，對其他各項條件進行整合，如人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)道德等。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，更注重的是對學(xué)生理論知識的教學(xué)，這導(dǎo)致畢業(yè)生需要經(jīng)過很長一段時間才能勝任工作，能力本位教育理論就是針對這種情況進行改善的。

對于我國高職課程改革而言，能力本位教育理論具有的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，將學(xué)生作為高職課程目標的主體。在能力本位教育理論中將每一個學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)目標的指向，他們心理以及行為所發(fā)生的變化都可以通過能力指標來直觀體現(xiàn)。其二，課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)將產(chǎn)業(yè)界權(quán)威代表的決策作為重要參考意見。這樣才能更清楚職業(yè)崗位所需人才應(yīng)當(dāng)具備的能力，對各項能力的理解也最為深入。其三，實現(xiàn)教育程式從“教程”到“學(xué)程”的轉(zhuǎn)化。在能力本位教育理論中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分，起到良好的促進和組織作用。

（三）教育市場理論

教育市場理論強調(diào)的是市場理念在教育中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的市場理論注重的是消費者利益，以消費者的需求為主，消費者可以對服務(wù)質(zhì)量進行評判。但當(dāng)市場理念與教育結(jié)合后，就可以將高職院校作為服務(wù)的提供者，將學(xué)生作為高職教育的消費者。

在高職課程改革過程中，教育市場理論的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，高職院校需以學(xué)生以及用人單位的需求為主，教育質(zhì)量的好壞可以通過學(xué)生、用人單位的反饋意見進行評判。其二，企業(yè)界應(yīng)當(dāng)積極參與到高職課程改革過程中，這樣才能更好了解學(xué)生的需求，以及畢業(yè)生與職業(yè)崗位的適配度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程改革的發(fā)展路徑

（一）教師改革

教師是為學(xué)生傳授知識的主要人員，他們的思想觀念、德育水平在很大程度上會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因而，高職院校應(yīng)該采取有效措施提升教師的德育水平，堅固其教書育人的崇高使命感，以便為學(xué)生傳授相關(guān)觀念，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的楷模。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職課程的教師改革主要發(fā)展路徑有以下幾個方面：其一，提高教師教學(xué)團隊的整體水平和素質(zhì)。高職院校在進行教師改革的過程中，不僅應(yīng)該注意提升教師的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)該注意提升他們的德育素質(zhì)，將思想道德教育能力的培養(yǎng)貫穿至教師培訓(xùn)的全過程。教師應(yīng)該具備一定的德育觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性學(xué)習(xí)國家關(guān)于教育事業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方面的價值取向，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將個人的價值放在社會價值之中，在實現(xiàn)社會價值的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人價值。其二，使高職院校的教師管理制度得到穩(wěn)步推進。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才培養(yǎng)課程的改革，需要增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的比例。因此，可以安排專業(yè)的教師到企業(yè)中進行頂崗實踐，積累相關(guān)的經(jīng)驗。同時，也可以聘請企業(yè)的專業(yè)人才通過互聯(lián)網(wǎng)講座、課程等形式為學(xué)生傳授知識，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

（二）教材改革

教材指的是學(xué)生在教學(xué)過程中使用的教科書，它是一種教學(xué)媒介，其作用體現(xiàn)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標兩個方面。教材改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程改革發(fā)展中占有舉足輕重的地位。在教材改革過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置地更具有針對性，用高質(zhì)量的呈現(xiàn)方式來體現(xiàn)高質(zhì)量的教育內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程的教材改革主要發(fā)展路徑有以下幾個方面：其一，制定并完善教材標準。在進行高職教育教材改革的過程中，需要對其進行合理科學(xué)的規(guī)劃，開發(fā)出與企業(yè)發(fā)展和實際生產(chǎn)相結(jié)合的實訓(xùn)教材，為高職課程提供優(yōu)質(zhì)的課堂教材。其二，配合新技術(shù)開發(fā)教材信息化資源。在高職教育教材標準的基礎(chǔ)上，開發(fā)在線精品課程，通過新媒體的介入為學(xué)生提供更優(yōu)化的課程教材。鼓勵新型活頁式、工作手冊式的新型教材以及其配套的信息化資源。其三，讓教材內(nèi)容得到實時更新。關(guān)于高職課程所用教材，需要不斷進行修訂，通常情況下每三年修訂一次。修訂的主要依據(jù)是信息技術(shù)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)的升級情況。

（三）教法改革

伴隨著教育事業(yè)尤其是高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會大眾對各方面知識的理解也不斷更新，教育工作的目標已經(jīng)不單單是為學(xué)習(xí)者傳授理論知識，更重要的是教會學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用所學(xué)到的各類知識，提升他們的知識應(yīng)用能力、技能應(yīng)用能力。高職課程教法改革需要將專業(yè)課程與通識課程進行有機結(jié)合，同時還需要將現(xiàn)實理論課程和實踐課程進行有機結(jié)合[6]。高職課程的教法改革主要有以下兩個途徑：其一，在高職課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大力推廣一些可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動學(xué)習(xí)法等。其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)等。其三，需將行業(yè)企業(yè)以及用人單位的實際需求放在第一位，使課程體系結(jié)構(gòu)更符合社會的實際需要，加強企業(yè)與高職院校的溝通交流，加強校企間的合作，通過企業(yè)的具體反饋從而對高職課程進行整改，使高職院校培養(yǎng)出的人才更加符合社會職業(yè)崗位的需求。