打造金課背景下的高職青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系重構(gòu)

王清，傅錦，仇華興

（揚州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚州225009）

高職院校教師是高職教育工作的主體，是高職院校發(fā)展中最寶貴的資源，是學(xué)校的核心競爭力所在。高職院校青年教師作為職業(yè)院校發(fā)展中最活躍的因素，是推動學(xué)校不斷前進的中堅力量，青年教師的信息化教學(xué)能力直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展水平。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，倒逼課堂教學(xué)改革，要求教師更新教學(xué)理念，升級教學(xué)技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，迭代更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新時代高教40 條精神和教育部對高等院校提出的淘汰“水課”，打造“金課”的新目標(biāo)。因此，構(gòu)建高職青年教師能力培養(yǎng)體系，能有效提升青年教師的信息化教學(xué)能力，發(fā)揮青年教師的最大潛能是當(dāng)前高職院校推進教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。

一、注重政策制度導(dǎo)向，保障信息化教學(xué)能力長效發(fā)展

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件精神，結(jié)合教育部打造金課目標(biāo)要求，高職院校必須進行青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系重構(gòu)，及時更新政策制度，及時修改諸如《在線開放課程建設(shè)實施方案》《專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)實施辦法》《金課建設(shè)方案》［1］等有關(guān)教育教學(xué)管理的文件和實施辦法，在信息化教學(xué)實踐和教學(xué)大賽等諸多方面給予更多的經(jīng)費投入和政策扶持，提高信息化教學(xué)能力在教育教學(xué)實踐中的權(quán)重比例，保障青年教師信息化教學(xué)能力得到長效快速發(fā)展，推動高職教育教學(xué)改革的穩(wěn)定高效發(fā)展。

二、建制專門機構(gòu)，提供組織保障

（一）整合教學(xué)主管部門，創(chuàng)新教學(xué)管理體系

重構(gòu)教學(xué)能力培養(yǎng)體系是高職院校的一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各方力量共同完成，應(yīng)以教學(xué)主管部門教務(wù)處為主，會同教師工作部、高教研究所、教學(xué)督導(dǎo)室等機構(gòu)成立“師資能力領(lǐng)導(dǎo)辦公室”，進行全方位協(xié)作，整合學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息網(wǎng)絡(luò)中心，教學(xué)質(zhì)量工程中心等相關(guān)部門，研究出臺相關(guān)政策，統(tǒng)籌教育信息化的管理服務(wù)，組建技術(shù)過硬的服務(wù)團隊，隨時提供教學(xué)平臺的使用指導(dǎo)，加強在線課程設(shè)計制作指導(dǎo)、微課設(shè)計指導(dǎo)、資源庫建設(shè)的技術(shù)指導(dǎo)，幫助解決技術(shù)層面的難題。同時建立精準(zhǔn)創(chuàng)新機制，制定行動方案和行動計劃，提供各項保障。

（二）改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“2+3+5”的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是教學(xué)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》精神，結(jié)合教育部建設(shè)金課目標(biāo)，學(xué)校層面要以信息化教學(xué)能力升級為本位，以培訓(xùn)為支撐，構(gòu)建“2+3+5”的師資培養(yǎng)模式?！?”是指剛?cè)肼?～2年的青年教師，對他們加強教學(xué)基本能力全方位培訓(xùn)，重點進行信息化教學(xué)示范、信息化教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)操作使用、課程開發(fā)技術(shù)等培訓(xùn)，旨在更新教學(xué)理念，拓寬視野，提升信息化教學(xué)能力；“3”是指工作3～5年的青年教師，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用、信息化教學(xué)設(shè)計、在線課程、微課制作與使用，“信息技術(shù)與教學(xué)”融合的方法培訓(xùn)，旨在解決“技術(shù)與教學(xué)”融合及其教學(xué)效果提升問題；“5”是指工作5年以上的青年教師“靈活運用、融合運用、創(chuàng)新運用”信息技術(shù)的高階培訓(xùn)，旨在提升深度融合水平，加快成為“技術(shù)+學(xué)術(shù)+藝術(shù)”的新型數(shù)字化教師，領(lǐng)先步入創(chuàng)新發(fā)展階段。

（三）重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，營造培養(yǎng)氛圍

信息化時代，高職院校應(yīng)該重構(gòu)信息化的教學(xué)環(huán)境，制定統(tǒng)一的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，加大教育信息化硬件設(shè)施的投資力度，合理運用信息技術(shù)設(shè)備，根據(jù)國家政策建設(shè)云端一體化智慧教室，完善校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺，為培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力創(chuàng)建良好的物理環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境和師生互動的教學(xué)服務(wù)環(huán)境［2］。營造信息技術(shù)下的教學(xué)建設(shè)與環(huán)境改革，鼓勵、支持在線開放課程建設(shè)，以精品在線開放課程的建設(shè)推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合及共享，使學(xué)習(xí)者使用資源不受時間和空間限制。同時創(chuàng)造能力提升平臺，推動教師交流平臺建設(shè)，為教師開展教育教學(xué)活動提供便利。

應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，開展職業(yè)教育體系改革的大討論，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想；組織建設(shè)金課的專題講座，了解開展“金課”打造的重要性，領(lǐng)會“金課”打造的內(nèi)涵、路徑、方法及要求；分批選派青年骨干教師外出交流學(xué)習(xí)，拓寬教師眼界，提升教師素質(zhì)；開展信息化課堂教學(xué)觀摩和評比活動；組織開展信息化教學(xué)標(biāo)兵評比活動，為“金課”打造營造良好氛圍同［1］。

（四）豐富教學(xué)資源，提供開放平臺

借鑒本科及兄弟院校信息化經(jīng)驗，通過自建、引進、共享三種方式匯聚優(yōu)質(zhì)資源同［1］。構(gòu)建學(xué)校自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，積極與政府、企業(yè)、高校合作引進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源向全校師生開放共享，擴大資源規(guī)模，提升資源質(zhì)量，為教師提供多元化、可自主選擇的教學(xué)平臺，鼓勵青年教師邊建邊用在線課程，以此提高設(shè)計制作和使用能力。經(jīng)過中期檢查，遴選優(yōu)質(zhì)在線課程面向?qū)W校和社會開放，促進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

（五）增強青年教師心理資本，激發(fā)工作投入度

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的時代，高度重視青年教師的主體意識和心理資本，可以激發(fā)其信息化教學(xué)工作的投入。心理資本是青年教師在信息化教學(xué)過程中的一種積極心理狀態(tài)和素質(zhì)，由自信、樂觀、希望、堅韌等積極心態(tài)組成。因此，要有針對性的開發(fā)和培育青年教師的心理資本，保證青年教師面對挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)時充滿自信，為自己設(shè)定信息化教學(xué)目標(biāo)并努力實現(xiàn)，在實現(xiàn)過程中表現(xiàn)出堅韌性。同時還要更多關(guān)注青年教師信息化教學(xué)工作投入中的專注與活力，關(guān)注工作投入的真實動因與投入質(zhì)量，這樣才能卓有成效地推進信息技術(shù)在教學(xué)中的靈活運用、融合運用和創(chuàng)新運用。

三、打造培訓(xùn)新生態(tài)，創(chuàng)新培訓(xùn)體系

青年教師的成長離不開培訓(xùn)，為了精準(zhǔn)打造教師培訓(xùn)新生態(tài)，本課題通過互聯(lián)網(wǎng)對揚州市、蘇州市部分高職院校45歲以下青年教師展開了“信息化教學(xué)能力及其運用”的調(diào)查，當(dāng)問及提升信息化教學(xué)能力有效方式時，青年教師一致希望通過集中培訓(xùn)、合作研討、平時多實踐操作、專家指導(dǎo)、組織信息化技能大賽、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等多渠道、多舉措來提升信息化教學(xué)能力。因此，必須構(gòu)建多方協(xié)同的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系，運用混合式培訓(xùn)模式來加強青年教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，通過國培、省培、線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)、校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專家教授來校講座等多種形式，提升青年教師信息化教學(xué)水平［3］；邀請專業(yè)公司技術(shù)人員進行資源庫建設(shè)方法培訓(xùn)、課程視頻拍攝制作培訓(xùn)；安排專業(yè)技術(shù)團隊深入到學(xué)院進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用培訓(xùn)；組織青年教師“創(chuàng)新沙龍”研討交流線上教學(xué)及其線上線下混合教學(xué)的模式與方法，進行反思提高；推選優(yōu)秀種子選手利用微課、在線課程、教學(xué)資源庫開設(shè)線上線下混合教學(xué)示范課，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，形成面向全體教師的“線上學(xué)習(xí)+線下培訓(xùn)+交流研討”立體化培訓(xùn)體系同［2］。

四、完善激勵機制，激發(fā)青年教師教學(xué)活力

以信息化教學(xué)創(chuàng)新項目為引領(lǐng)，征集青年教師優(yōu)秀教學(xué)案例，進行青年教師信息化教學(xué)創(chuàng)新獎的評選、評出最佳線上線下混合教學(xué)名師同［1］，作為高職“金課”的種子選手，先行打造一批“金課”。同時組織青年教師參加國家級、省級信息化教學(xué)大賽及各類比賽，并落實《技能大賽參賽及獎勵辦法》，起到“以賽促用”“以賽促改”“以賽促融”“以賽促新”的效果同［1］。有了制度保障，更能激發(fā)青年教師的主體意識和靈活運用、融合運用、創(chuàng)新運用信息化教學(xué)的活力，并能提升信息技術(shù)與教學(xué)的融合水平和創(chuàng)新水平。

五、改革評價方式，建立三級督導(dǎo)評價制度

建立和實施青年教師課堂教學(xué)測評指標(biāo)體系，改革教學(xué)評價方式，提高信息化運用在教學(xué)評定中的權(quán)重比例，逐步推進三級考核標(biāo)準(zhǔn)，即初步應(yīng)用到融合應(yīng)用，最后達到創(chuàng)新應(yīng)用信息化水平。將在線課程建設(shè)的數(shù)目、微課設(shè)計制作水平及其參與信息化教學(xué)大賽等作為青年教師考核指標(biāo)，考核結(jié)果作為評定職稱、職務(wù)晉升的依據(jù)同［1］。注重信息化技術(shù)運用的過程評價和結(jié)果評價，全面開展線上線下混合教學(xué)，將線上線下混合教學(xué)水平作為考核的硬性指標(biāo)［4］，以此推進“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”的經(jīng)?；?、常態(tài)化和制度化，促進教師從“融合階段”邁向“創(chuàng)新階段”。

為順利實現(xiàn)打造金課目標(biāo)，全面提升教師信息化教學(xué)的運用能力和創(chuàng)新能力，突出教學(xué)的“指導(dǎo)”和“督導(dǎo)”作用，學(xué)校創(chuàng)建了“督導(dǎo)并重，以導(dǎo)為主，提升能力”的督導(dǎo)理念，構(gòu)建了校級、院級、班級三級督導(dǎo)評價制度，將“教學(xué)指導(dǎo)”和“教學(xué)督查”放在同等重要地位，對青年教師進行“分類指導(dǎo)，精準(zhǔn)督導(dǎo)”，確保青年教師培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和打造“金課”目標(biāo)的早日實現(xiàn)［5］。