初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析

陳素芹

(江蘇省南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 210000)

在初中語(yǔ)文的閱讀課堂上，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著眼于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)選擇群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)自己的語(yǔ)文綜合能力，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

1.以作者為中心選文

在初中語(yǔ)文教材中，有著不同風(fēng)格的名家作品，這些作家都有著自己獨(dú)特的文風(fēng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)作者不同時(shí)期的作品為主題進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比作者在不同時(shí)期的作品，分析和明確作者的大致寫(xiě)作方向、寫(xiě)作風(fēng)格和具體的寫(xiě)作特色。

例如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文八年級(jí)教材時(shí)，其中關(guān)于魯迅的作品有兩篇，分別是《藤野先生》和《社戲》，李白的《渡荊門(mén)送別》和《行路難》，白居易的《錢(qián)塘湖春行》和《賣(mài)炭翁》。針對(duì)于這些同一個(gè)作者筆下的文章，教師可以將它們放在一起進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)群文閱讀的方式，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析文章，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、語(yǔ)文閱讀能力。作者在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，都會(huì)在文章中融合自己的思想感情。不同時(shí)期下，作者會(huì)有著不同的思想情感，融合了當(dāng)時(shí)作者的心境，也和當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)是分不開(kāi)的。比如魯迅筆下的《社戲》和《藤野先生》，《社戲》這篇帶有自傳性質(zhì)的小說(shuō)，主要寫(xiě)了迅哥兒十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看社戲以及偷吃羅漢豆的一段生活經(jīng)歷，刻畫(huà)了一幅栩栩如生的農(nóng)村畫(huà)卷，歌頌了勞動(dòng)人民淳樸善良熱情等美好品質(zhì)?！短僖跋壬愤@篇散文，主要寫(xiě)了1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片段，抒發(fā)了魯迅身上強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感并且歌頌了沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直的藤野先生所代表的日本人民對(duì)于中國(guó)人民的友誼。通過(guò)將這兩篇文章的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作背景等進(jìn)行對(duì)比，可以感知作者思想歷程的變化，內(nèi)在的愛(ài)國(guó)主義情感底色，全面提升學(xué)生語(yǔ)文能力。

2.以體裁為主題選文

關(guān)于如何區(qū)分文章的體裁，這是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)。教師在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生滲透文體知識(shí)，讓學(xué)生可以明確區(qū)分各類文章的體裁，掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。確定以體裁為主題開(kāi)展語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)注意按照由易到難的排序方式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。給學(xué)生進(jìn)行了一定的講述后，可以選擇其中的一篇文章，讓學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的主體地位，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如在教材中的《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》《背影》《社戲》這些都是敘事文，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以將這些文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握不同體裁的寫(xiě)作手法，明確學(xué)會(huì)區(qū)分不同體裁。

3.以題目為主題進(jìn)行選文

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以將題目相近的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)固定的題目，分析其中不同的思想情感。利用這一方式，打開(kāi)學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠提高自己的閱讀能力，體會(huì)到不同的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。要知道，即使是相同題目的文章，在不同作者的筆下，其也有著不同的內(nèi)涵情調(diào)，代表了作者當(dāng)時(shí)的心路歷程。通過(guò)將有著同一題目的文章放在一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)分析其中的差異性，深入理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。如教學(xué)胡適的《我的母親》一文時(shí)，可以拓展老舍寫(xiě)的《我的母親》，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，比較抒發(fā)的情感、寫(xiě)作的手法、文章的語(yǔ)言等方面有何異同。

4.群文閱讀組文的方式

在初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意確定不同的主題，從不同的主題出發(fā)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，切實(shí)將各個(gè)文章聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

4.1 以“拓展強(qiáng)化”的方式組文。基于一個(gè)水平基準(zhǔn)線上，教師可以確定一個(gè)教學(xué)主題，以一個(gè)話題為中心進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)融合多個(gè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生接受群文閱讀模式，獲得更好地教學(xué)體驗(yàn)。還可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)這個(gè)作者的文章，對(duì)比其他的文章進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到一個(gè)開(kāi)拓學(xué)生視野的目的，讓學(xué)生充分了解這篇文章的寫(xiě)作內(nèi)涵，獲得一定的教學(xué)體驗(yàn)。

4.2 以“完善增補(bǔ)”方式進(jìn)行組文。初中語(yǔ)文的教材中針對(duì)于一些部分的教學(xué)內(nèi)容還是有著缺失的，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師除了要為學(xué)生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生的德育工作。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意進(jìn)行完善和增補(bǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，獲得正確的人生理念。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)方式應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂上，有著其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前課改的基本需求，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為前提，全面開(kāi)展語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。