基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)初探

陳慧芳

(廣東省湛江市吳川市海濱小學(xué) 廣東 湛江 524500)

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生開展分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，而是為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，對(duì)于學(xué)生來說，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，陷入到“一步差，步步差”的困境之中，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，為學(xué)生開展分層教學(xué)，尊重學(xué)生的差異性，才是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的正確方法。

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)梳理

核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文分層教學(xué)，教師需要重視對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的分層，預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與梳理知識(shí)，掌握知識(shí)脈絡(luò)，保證自身在正式教學(xué)中能夠更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的預(yù)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生難以滿足預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)在明確學(xué)生差異的基礎(chǔ)上對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在對(duì)《竹節(jié)人》進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)目標(biāo)的分層，將預(yù)習(xí)目標(biāo)分為“能夠通過閱讀與預(yù)習(xí)概括故事情節(jié)，理清行文思路，體會(huì)到傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂趣”、“能夠在預(yù)習(xí)的過程中體會(huì)到作者在語言上運(yùn)用的夸張手法，以及表現(xiàn)出的幽默詼諧”、以及“能夠在預(yù)習(xí)的過程中感受到作者對(duì)于竹節(jié)人游戲的特殊情感，以及對(duì)童年生活的眷戀”。在預(yù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來確定自身的預(yù)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)分層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文分層教學(xué)，教師也需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)起著印證學(xué)生學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感的任務(wù)，然后，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，要求所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式使得部分學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生在課堂上難以完成教學(xué)目標(biāo)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師在課堂上可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“能夠明確課文內(nèi)容，同時(shí)理解‘應(yīng)接不暇’、‘不可計(jì)數(shù)’、‘鳥影’在具體語境中的含義”，為學(xué)生制定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“能夠理解課文中‘天堂’的含義，感受作者心目中的‘鳥的天堂’是怎樣的，同時(shí)對(duì)課文的寫作手法進(jìn)行分析”，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“思考‘榕樹的生機(jī)’在哪里？并對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的需求來開展學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.課后練習(xí)分層，提高鞏固復(fù)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，課后練習(xí)負(fù)責(zé)的是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的回顧與提升，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在課后練習(xí)的過程中，部分學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生面臨著課后練習(xí)難度過低的困境，學(xué)生無法通過課后練習(xí)來鞏固提高，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來說，課后練習(xí)又無法順利地完成，這會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層，設(shè)置不同層次的課后練習(xí)以滿足不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的需求，使得學(xué)生能夠從課后練習(xí)中得到足夠的收獲，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《憶讀書》時(shí)，教師在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，可以先為學(xué)生制定基礎(chǔ)的課后練習(xí)，“作者多讀書的收獲是？在課文中，作者認(rèn)為，怎樣的書才算好書？”滿足學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需求，隨后，教師需要在課后練習(xí)中加入附加題，滿足需要自我提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“要求學(xué)生寫一寫自己與書的故事，寫一寫自己印象最深的一本書，并且寫出自己讀書的體會(huì)”。讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我提升，滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的發(fā)展需求，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)語

分層教學(xué)能夠明確學(xué)生之間的差異，滿足不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著促進(jìn)的作用，作為教師，在開展分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，充分明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的情況實(shí)施具體的分層策略，讓學(xué)生能夠在課堂上得到充分的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。