我國體育類高職高專院校的田徑教學(xué)現(xiàn)狀與改革構(gòu)想

莫 靜

（廣西體育高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530012）

田徑是田賽、徑賽和全能比賽的總稱，其歷史悠久，隨著人類社會的進(jìn)步而發(fā)展。田徑運(yùn)動囊括四十多個小項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動員的跑、跳、投等技術(shù)能力。我國的田徑教學(xué)始于新中國成立后，當(dāng)時的田徑課程建設(shè)以前蘇聯(lián)為模板，注重培養(yǎng)運(yùn)動員的田徑運(yùn)動技術(shù)，使其擁有過硬的運(yùn)動技能。但是這樣的培養(yǎng)模式目的和方法都過于單一，忽視了運(yùn)動員的教學(xué)實(shí)踐和知識運(yùn)用。1952年起，我國陸續(xù)在各地建立了體育學(xué)院，設(shè)立體育人才培訓(xùn)班，這些機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)班也是我國現(xiàn)代體育專門院校的早期雛形，同時國家還聘請外國田徑專家來華講學(xué)，傳播西方先進(jìn)田徑專業(yè)知識。這樣的良好田徑教學(xué)風(fēng)氣給我國帶來了不少早期田徑教學(xué)、田徑訓(xùn)練和田徑科研專業(yè)人才。1963年，教育部頒布了《體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃 (草案) 》，這一文件中包含了“田徑”等相關(guān)課程的教學(xué)大綱，這也標(biāo)志著具有“中國特色”的田徑教學(xué)模式得以落成[1]。在往后半個多世紀(jì)的時間里，《〈田徑〉課程教學(xué)大綱》經(jīng)過數(shù)次修改和完善，已經(jīng)成為涵蓋田徑理論與實(shí)踐的田徑教學(xué)綱領(lǐng)性文件，極大推動了各體育類高校和體育高職高專院校的田徑教學(xué)活動。國內(nèi)關(guān)于體育高職高專田徑教學(xué)方面的研究尚少，本文擬通過分析當(dāng)前該類院校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，提出改革的必要性和構(gòu)想，為更好地開展田徑教學(xué)提供理論依據(jù)。

1 我國田徑教學(xué)開展現(xiàn)狀

近年來，我國田徑運(yùn)動發(fā)展蒸蒸日上。一方面，我國的田徑生力軍中涌現(xiàn)出劉翔、勞義、蘇炳添、謝震業(yè)、韋永麗等出色人才，在奧運(yùn)會、世錦賽等賽事中摘金奪銀；另一方面，由于田徑運(yùn)動涵蓋項(xiàng)目多，人群基礎(chǔ)廣，田徑教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大勢在必行。目前田徑教學(xué)的重?fù)?dān)主要落在各體育類高校和體育類高職高專院校肩頭。截至2020年，我國共有99所大學(xué)設(shè)置有包含田徑課程的專業(yè)（如運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)），有14所體育類專門高職高專院校，其中每一所院校都專門設(shè)置有田徑課程，一般針對體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生設(shè)置，田徑運(yùn)動在我國體育教學(xué)中的重要性不言而喻。而在近年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)專業(yè)課程方案》（以下簡稱《方案》）中，教育部要求體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑方向的學(xué)生掌握“三基”，即基本知識、基本技術(shù)、基本技能，同時要求學(xué)生能夠獨(dú)立擔(dān)任田徑教學(xué)、訓(xùn)練和裁判等工作。另外，《方案》指出，體育類高職高專院校的田徑教學(xué)應(yīng)以讓學(xué)生掌握以田徑運(yùn)動為核心的健身方法為目標(biāo)，兼顧學(xué)生的素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由田徑運(yùn)動基本知識、田徑運(yùn)動基本技術(shù)原理、田徑教學(xué)和訓(xùn)練、田徑比賽的組織與裁判法等組成。

筆者以所在的廣西體育高等?？茖W(xué)校為例，《田徑》課程為專業(yè)核心課程，是必修課，主要覆蓋體育教育（師范類）和運(yùn)動訓(xùn)練（田徑方向）專業(yè)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的田徑理論與實(shí)踐能力為目標(biāo)，文化知識與田徑訓(xùn)練技巧并重。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握田徑項(xiàng)目，特別是田徑體能類項(xiàng)目的訓(xùn)練、競賽及社會體育知識和基本理論。此外，學(xué)校亦為《田徑》課程安排了先修課程和后續(xù)課程。先修課程為《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》，此課程的設(shè)置是為了讓學(xué)生在接觸田徑運(yùn)動各項(xiàng)目專業(yè)課程之前，具備一定的運(yùn)動與人體基礎(chǔ)知識，以更好接受和理解《田徑》課程內(nèi)的專業(yè)知識；后續(xù)課程為《頂崗實(shí)習(xí)》，著重要求學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)校通過與自治區(qū)內(nèi)中小學(xué)校、體育相關(guān)職能機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，將學(xué)生輸送到單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由將課程中所學(xué)到的知識與實(shí)踐相結(jié)合。

總體而言，該課程給予學(xué)生豐富的專業(yè)知識和實(shí)踐技巧，由此，學(xué)生對未來道路的選擇面更加廣泛，有能力和自信自主選擇繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造或踏入社會尋找工作。

我國其他體育類高職高專院校，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)體育類高職高專院校，也將田徑課程放在體育教學(xué)的核心位置。

2 體育類高職高專院校田徑教學(xué)中存在的問題

目前，我國體育類高職高專院校已將田徑教學(xué)視為提升學(xué)生能力、擴(kuò)大學(xué)校影響力的重要方式，但是一些問題依舊困擾著田徑教學(xué)的深入發(fā)展。通過調(diào)研，筆者從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面總結(jié)歸納出體育類高職高專院校的田徑教學(xué)中的不足之處。

2.1 學(xué)校方面：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置單一、考核制度單一缺乏綜合性

我國的14所體育類高職高專院校雖然都有設(shè)立田徑課程或田徑方向，但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置都較為單一。首先，目前田徑教育的重點(diǎn)主要集中在學(xué)生的跑、挑、投等基礎(chǔ)運(yùn)動能力建設(shè)上，對應(yīng)的長短跑、立定跳遠(yuǎn)和投擲實(shí)心球項(xiàng)目從初中甚至是小學(xué)就已經(jīng)開始伴隨學(xué)生的運(yùn)動學(xué)習(xí)生活，不免會讓人感到疲憊、枯燥。其次，學(xué)校對學(xué)生強(qiáng)健體魄的要求少有提及。在設(shè)置課程要求和教學(xué)目標(biāo)時，一個問題容易遭到大家的忽視，那就是學(xué)生必須首先擁有較好的身體素質(zhì)，才能更好地達(dá)到目前田徑教學(xué)所設(shè)立的目標(biāo)。此外，當(dāng)前田徑教學(xué)對學(xué)生的考核制度較為單一，缺乏綜合性[2]。在體育類高職高專院校中，田徑課程的期末考試往往由固定的幾個考核項(xiàng)目組成，如50米、1000米和引體向上等。而這些考核項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)往往也相對固定，如男生50米跑進(jìn)6.6秒（含）為滿分，9秒（含）為及格；1000米跑進(jìn)3分15秒（含）為滿分，4分30秒（含）為及格；引體向上完成11個為及格，完成26個或以上為滿分。這樣的刻板評價標(biāo)準(zhǔn)無法正確反映學(xué)生的優(yōu)勢，也無法幫助學(xué)生利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行長遠(yuǎn)發(fā)展。有的學(xué)生爆發(fā)力較強(qiáng)，能夠在50米跑中奪得高分，但由于耐力較為欠缺，無法在1000米跑中取得好成績；有的學(xué)生腿部力量較強(qiáng)，能夠在跑步考試中拿到理想成績，但是由于上肢力量較弱，引體向上完成次數(shù)無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。而在考試中呈現(xiàn)“偏科”的學(xué)生很容易喪失對于田徑訓(xùn)練的積極性，不能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，甚至有可能對田徑課程和教師本身產(chǎn)生厭惡情緒。

2.2 教師方面：教師教學(xué)方法刻板，缺乏吸引力

目前體育類高職高專院校的教師隊(duì)伍主要由退役運(yùn)動員組成，多數(shù)具有體育院校學(xué)習(xí)背景或賽事參與經(jīng)驗(yàn)，具備豐富的理論和實(shí)踐積累。但是其中部分教師的教學(xué)方法沒有適時而變，將刻板的要求千篇一律地施加于體型、個性和目標(biāo)各不相同的學(xué)生之上[3]。在這樣的課堂中，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，積極性難以得到激發(fā)，學(xué)生只能機(jī)械地模仿教師的動作，很難形成自己的思考。另外，教師在教學(xué)中鮮有融入自身對田徑運(yùn)動的思考。許多學(xué)生初步接觸田徑課程時，認(rèn)為田徑課程只是為了學(xué)校、教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，但事實(shí)并非如此。此時的學(xué)生亟需教師的引導(dǎo)，向他們解答諸如“為什么要設(shè)置田徑課程”、“為什么要學(xué)好田徑課程”、“學(xué)好田徑課程的我能夠獲得怎樣的進(jìn)步，對未來發(fā)展有何好處”等問題，從而將學(xué)生正確地引導(dǎo)到田徑學(xué)習(xí)之路上來。

2.3 學(xué)生方面：學(xué)生重體訓(xùn)、輕文化課學(xué)習(xí)及對田徑教學(xué)缺乏正確認(rèn)識

體育類高職高專院校的學(xué)生普遍輕文化學(xué)習(xí)，重體育訓(xùn)練。而文化知識的欠缺容易造成學(xué)生對田徑訓(xùn)練缺乏正確認(rèn)識。有的學(xué)生對田徑課程抱著無所謂的態(tài)度，認(rèn)為田徑課程只是對自己之前所學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，無法提高自身的實(shí)際運(yùn)動能力。心懷這樣的想法進(jìn)行田徑訓(xùn)練的學(xué)生，有時會在課程學(xué)習(xí)中鉆空子。例如，只在一學(xué)期課程的頭幾次課出現(xiàn)，或是只在老師點(diǎn)名時到場，點(diǎn)名結(jié)束后便“逃課”[4]。這些積極性不高的同學(xué)不僅無法真正利用好田徑課程所教授的專業(yè)知識和訓(xùn)練技巧，還難以形成對自身未來職業(yè)生涯規(guī)劃的思考。田徑教學(xué)的成功不只需要學(xué)校重視、老師的指導(dǎo)，也需要學(xué)生的配合，任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都有可能導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

3 體育類高職高專院校田徑教學(xué)的必要性和改革構(gòu)想

目前體育類高職高專院校田徑教學(xué)中存在問題，適當(dāng)?shù)母母锊粌H有助于學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，更有利于三者，甚至國家體育事業(yè)的發(fā)展。通過將日常教學(xué)與研究進(jìn)行總結(jié)，筆者將在本部分闡述體育類高職高專院校田徑教學(xué)的必要性并提出改革構(gòu)想。

3.1 體育類高職高專院校田徑教學(xué)的改革依據(jù)

3.1.1 田徑運(yùn)動的基礎(chǔ)性

田徑是運(yùn)動之母，也是現(xiàn)代體育運(yùn)動的基石。田徑運(yùn)動所包含的跑、跳、投技術(shù)是人體運(yùn)動能力中最基礎(chǔ)的幾項(xiàng)。也正是因?yàn)檫@樣，田徑運(yùn)動在我國擁有廣泛的運(yùn)動員基礎(chǔ)，各類運(yùn)動員的日常訓(xùn)練內(nèi)容都與這些人體基礎(chǔ)運(yùn)動能力息息相關(guān)[5]。田徑訓(xùn)練能夠有效提高運(yùn)動員的體力、耐力和爆發(fā)力，從而使運(yùn)動員在其他專項(xiàng)訓(xùn)練中能夠充分發(fā)揮實(shí)力。半個多世紀(jì)的田徑教學(xué)已經(jīng)給我國的田徑教育者們帶來了無數(shù)寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)多針對高校體育專業(yè)學(xué)生，體育類高職高專院校的田徑學(xué)生難以得到業(yè)界的關(guān)注。

3.1.2 全民健身思想的普及

健康是人類所有快樂的保障，也是人類永恒的追求。2009年1月13日，國家體育總局舉行“全民健身日”新聞發(fā)布會，宣布將每年的8月8日設(shè)為“全民健身日”。這一節(jié)日的設(shè)立不僅與2008年8月8日北京奧運(yùn)會開幕日相呼應(yīng)，讓中華民族銘記中國體育的輝煌時刻，也是我國第一次從思想高度上將北京奧運(yùn)會精神遺產(chǎn)全民化和社會化?！叭窠∩怼彼枷氲膫鞑ナ沟冒飶皆趦?nèi)的各種基礎(chǔ)運(yùn)動再次走進(jìn)了大眾生活的主舞臺，各地中小學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)和運(yùn)動隊(duì)對于有田徑訓(xùn)練學(xué)習(xí)背景的人才需求不斷增加，這不僅是社會對于田徑人才的認(rèn)可，也拓寬了體育類高職高專院校田徑人才的就業(yè)渠道。

3.1.3 新時代體育理念的要求

2019年9月，國務(wù)院辦公廳頒布《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》（下稱《綱要》），《綱要》提出，到2035年，我國參加體育鍛煉人數(shù)需達(dá)到45%以上，人均體育運(yùn)動場地面積需達(dá)到2.5平方米，《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》合格率需達(dá)到92%以上。文件還指出，要持續(xù)提升體育發(fā)展的質(zhì)量和效益，協(xié)調(diào)推進(jìn)競技體育和群眾體育發(fā)展，將中國建設(shè)成為新時代體育強(qiáng)國。而競技體育和群眾體育的進(jìn)步都離不開體育類高職高專院校田徑人才，他們能夠成為推動我國體育強(qiáng)國建設(shè)的中流砥柱，因此，扎實(shí)推進(jìn)田徑教育改革，提高田徑教育質(zhì)量是響應(yīng)時代號召的舉措。

3.2 體育類高職高專院校田徑教學(xué)的改革構(gòu)想

3.2.1 學(xué)校引導(dǎo)改革方向

目前各體育類高職高專院校都非常重視田徑教學(xué)，但是有的學(xué)生基礎(chǔ)身體條件不突出，阻礙他們在田徑道路上的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)持續(xù)重視學(xué)生基礎(chǔ)身體條件的發(fā)展，在開展田徑教學(xué)的同時，考慮開設(shè)健身課程，將主要鍛煉動作傳授給學(xué)生，并督促學(xué)生自行練習(xí)，加強(qiáng)身體條件建設(shè)。此外，如前文所提，這些院校對于田徑教學(xué)的考評指標(biāo)都較為單一，有時難以引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和最優(yōu)發(fā)展方向。各體育類高職高專院校應(yīng)不斷完善田徑教學(xué)考評體系，適當(dāng)在期末考核中加入選考機(jī)制，讓學(xué)生能夠選擇自身優(yōu)勢項(xiàng)目進(jìn)行考試，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，提升學(xué)生興趣，使學(xué)生更容易在體育的道路上獲得成功。

3.2.2 教師推進(jìn)改革措施

教師是教育系統(tǒng)中至關(guān)重要的一環(huán)。目前體育類高職高專院校的教師應(yīng)認(rèn)識到部分學(xué)生對田徑課積極性不高和怕苦、怕練、怕累的特點(diǎn)，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，注意培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)中的成功感和獲得感，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以著力創(chuàng)造一個放松、和諧、包容的訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境，在不影響他人的情況下，允許學(xué)生表現(xiàn)其獨(dú)特個性。另外，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動和教學(xué)相關(guān)理論，并及時將知識傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)緊跟時代腳步，注意改進(jìn)教學(xué)方法，積極參加各種田徑教學(xué)交流研討活動，在與他人的思維溝通中尋找適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方式方法。

3.2.3 學(xué)生積極配合改革

任何成功的教育改革都離不開學(xué)生的配合。體育類高職高專院校的學(xué)生應(yīng)在思想上和行動上接受和配合田徑教學(xué)的改革，對不理解、不適應(yīng)的方面要及時主動與教師和學(xué)校溝通，尋找解決方案。另外，學(xué)生要改變以往重體訓(xùn)、輕文化的思維，主觀上愿意接受各種先進(jìn)理論知識，學(xué)會用理論來指導(dǎo)自己的訓(xùn)練和實(shí)踐。學(xué)生要認(rèn)識到認(rèn)真完成學(xué)校、教師安排田徑教學(xué)任務(wù)能夠?qū)ψ陨砦磥戆l(fā)展起到良好推動作用。運(yùn)動訓(xùn)練田徑方向的學(xué)生，更要對田徑訓(xùn)練形成自己的思考，能夠主動明確如“為什么要練好田徑”和“怎樣練好田徑”等問題，從而找到自己的訓(xùn)練目標(biāo)和未來規(guī)劃。

4 結(jié)語

以鍛煉人體各種基礎(chǔ)運(yùn)動能力為核心的田徑教學(xué)課程在體育類高職高專院校一直受到重視，但只有不斷求變，積極改革，才能使田徑教學(xué)持續(xù)適應(yīng)社會和時代的需求來發(fā)展。而改革的順利推進(jìn)要求學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同做出努力。本研究通過對我國體育類高職高專院校田徑教學(xué)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出改革的必要性，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面提出的思路和措施，為我國體育類高職高專院校的田徑教學(xué)提供參考依據(jù)。