校園足球教學(xué)引入運(yùn)動教育模式的研究

成 功

（西北師范大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

運(yùn)動教育模式起源于西方國家，是一種具有很強(qiáng)代表性的體育教學(xué)模式。而體育教育模式包含的內(nèi)容涵蓋了個人榮譽(yù)感和社會責(zé)任感、體能教育訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)比賽課程、拓展教學(xué)模式、動感體育課程等，這些方面與我國校園足球運(yùn)動發(fā)展規(guī)劃有很大的聯(lián)系。

1 運(yùn)動教育模式

運(yùn)動教育模式過程是在得到教師的指導(dǎo)下傳授知識，而學(xué)生在教師的教學(xué)下通過真實(shí)的比賽，來掌握運(yùn)動技能、得到運(yùn)動理論知識以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程，這個過程就是運(yùn)動教育模式。運(yùn)動教育模式的學(xué)習(xí)方式是教師直接進(jìn)行指導(dǎo)，通過同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)以及組織團(tuán)隊合作的方式，整個教學(xué)的過程以比賽為主。其優(yōu)勢是給學(xué)生不同程度的運(yùn)動體驗(yàn)，讓教學(xué)更加真實(shí)并且更加豐富生動。一些人認(rèn)為教學(xué)模式的主要目標(biāo)是利用各種形式的比賽來達(dá)到學(xué)生對比賽魅力的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及幫助學(xué)生得到運(yùn)動技能，在學(xué)習(xí)的過程中更好的理解運(yùn)動和體育活動，讓學(xué)生更有學(xué)問和熱情的參與運(yùn)動，培養(yǎng)新一代的體育人。而體育運(yùn)動中的策略以及學(xué)問都需要在比賽中得以實(shí)踐。運(yùn)動教育模式要求學(xué)生不斷參與各種形式的比賽活動，同時在教學(xué)中不斷改變各種方式，改變比賽的形式以及規(guī)則、難度等等來讓學(xué)生從比賽中得到不同程度的練習(xí)，而且這種模式還會合時宜地讓學(xué)生扮演教師或是裁判的角色，讓學(xué)生承擔(dān)各個角色的責(zé)任。運(yùn)動教育模式很大程度地對學(xué)生在運(yùn)動方面進(jìn)行全方位的教學(xué)[1]。

2 運(yùn)動教育模式過程探析

2.1 劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容

運(yùn)動教育模式在教學(xué)的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)讓所有的學(xué)生都參與運(yùn)動比賽并且組成一種團(tuán)隊聯(lián)盟，然后形成專業(yè)的運(yùn)動團(tuán)隊。在團(tuán)隊中所有的人員都實(shí)行自我管理，在運(yùn)動的過程中每個學(xué)生都能夠做到有任務(wù)，同時體驗(yàn)不同的角色，讓學(xué)生在運(yùn)動的過程中體驗(yàn)責(zé)任感以及使命感。運(yùn)動教育模式教學(xué)的時候?qū)⒚恳粋€學(xué)期之內(nèi)的課時劃分為相應(yīng)的運(yùn)動季，再把運(yùn)動季劃分為四個階段，分別是練習(xí)階段、季前賽階段和正式比賽階段、季后賽階段并且保持每個運(yùn)動季的課時在20以上。在這些劃分好的階段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是包括了訓(xùn)練階段，以學(xué)習(xí)運(yùn)動中相關(guān)的理論知識，戰(zhàn)術(shù)等；季前賽時候?qū)W習(xí)運(yùn)動的技術(shù)，以及在實(shí)踐中的運(yùn)動，團(tuán)隊合作能力以及協(xié)調(diào)能力，包括運(yùn)動的相關(guān)規(guī)則，裁判法以及公平競爭公平比賽的意識；正式比賽階段體驗(yàn)比賽過程帶來的種種體驗(yàn)以及團(tuán)隊技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的使用，同時積累比賽經(jīng)驗(yàn)；季后賽階段舉行相關(guān)的決賽項(xiàng)目以及慶?；顒覽2]。

2.2 管理階段

運(yùn)動教育模式強(qiáng)調(diào)讓所有的學(xué)生參與運(yùn)動并且取得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在運(yùn)動的過程中自由組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊并且形成固定的小組，在運(yùn)動季的各種活動以及訓(xùn)練中，以組為單位參與整個賽季所有的活動。在小組的內(nèi)部，組員實(shí)行自我管理以及自主管理，每個學(xué)生都有要完成的任務(wù)，在這個過程中體驗(yàn)不同的角色。當(dāng)進(jìn)行季前賽、正式比賽的時候，學(xué)生要了解在賽場上的每一個人所扮演的角色以及相應(yīng)的任務(wù)以及職責(zé)，比如團(tuán)隊中的隊長、訓(xùn)練的教練、裁判員、統(tǒng)計員、賽事管理者。拿隊長的職責(zé)來說，隊長是比賽中的領(lǐng)導(dǎo)者，在比賽的過程中要展示好的、公平競賽的行為；并且在比賽的過程中始終與小組成員站在一起，并且在合適的時候鼓勵他們；在比賽的前后準(zhǔn)備階段，帶領(lǐng)隊員找到合適的比賽場地以及做好各種準(zhǔn)備工作，在各種儀式中代表團(tuán)隊的立場；與教練或是相關(guān)的指導(dǎo)員一起解決隊員的問題。而教練的職責(zé)是作為領(lǐng)導(dǎo)者要領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)生的訓(xùn)練；根據(jù)相關(guān)的規(guī)定要求完成訓(xùn)練和運(yùn)動實(shí)踐；為有需要的隊員提供相應(yīng)的幫助；在比賽的時候保證所有的隊員公平參賽；配合隊長解決隊員發(fā)生的問題；在訓(xùn)練的過程中積極鼓勵隊員，創(chuàng)造良好的團(tuán)隊氛圍。學(xué)生對于這些角色承擔(dān)著不同角度的義務(wù)以及責(zé)任，必須在了解相關(guān)任務(wù)以及職責(zé)的基礎(chǔ)上才可以更好的完成角色扮演，在自主管理的過程中，需要圍繞最終決賽，所有的人員都應(yīng)該努力并且積極承擔(dān)各個角色的任務(wù)，提高自己和團(tuán)隊的競技水平。這種公開公平的管理模式有助于學(xué)生有更好的責(zé)任意識以及團(tuán)隊意識，有助于運(yùn)動教育模式的開展。

2.3 教師角色與決賽

運(yùn)動教育模式中的主體必須是學(xué)生，體育教師的職責(zé)是向?qū)W生傳授運(yùn)動方面的技能、規(guī)則以及禮儀。而在自主管理的過程中，教師可參與學(xué)生的各種規(guī)則制定和比賽規(guī)則，幫助學(xué)生完成公平競爭，在這個過程中教師必須要起到很好的引導(dǎo)作用。體育運(yùn)動的競技代表著比賽，比賽才是運(yùn)動的主要核心。學(xué)校在整個賽季相應(yīng)地舉行各種比賽，有助于學(xué)生在競賽中得到很好的鍛煉以及提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生在這個過程中提高運(yùn)動的能力、競賽意識、提高學(xué)生的競賽主動性。這個時候的學(xué)生可以根據(jù)團(tuán)隊的情況以及自身的情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)的過程，在運(yùn)動過程中適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的難度，調(diào)整聯(lián)系的強(qiáng)度，重新制定相應(yīng)的比賽規(guī)則以及辦法，讓比賽的效果達(dá)到最佳并且完成公平競爭，促進(jìn)學(xué)生共同參與并且達(dá)到運(yùn)動教育模式的目的。運(yùn)動教育模式以比賽開始為開始以及比賽結(jié)束而結(jié)束，在賽季結(jié)束的時候，會有決賽決定最后的冠軍[3]。

3 足球教學(xué)引入運(yùn)動教育模式

傳統(tǒng)以技術(shù)為主的足球教學(xué)不僅形式單一，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并未取得好的效果。學(xué)生在技術(shù)上學(xué)習(xí)很優(yōu)秀但是實(shí)戰(zhàn)中還是出現(xiàn)了很多問題，就意味著足球的教學(xué)存在一定的缺陷。而且經(jīng)過實(shí)際的研究發(fā)展，很多學(xué)生喜歡足球但是不喜歡足球訓(xùn)練，對足球的發(fā)展很不利，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性以及熱情。學(xué)校舉辦的足球比賽往往是比賽的人少而觀眾很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有全部了解規(guī)則，對裁判以及對手沒有尊重的意識，而更多的觀眾以及人們普遍在意比賽的結(jié)果。所以，很多的學(xué)生在足球運(yùn)動方面，出現(xiàn)了缺乏興趣、缺少團(tuán)隊意識、競爭精神不強(qiáng)、嚴(yán)重缺失進(jìn)取精神、體育文化素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)象。而經(jīng)過對運(yùn)動教育模式的分析，恰好與足球運(yùn)動缺失中的情況完全吻合，因此把運(yùn)動教育模式運(yùn)用到足球教學(xué)中，就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的足球運(yùn)動技能以及相關(guān)的規(guī)則禮儀，提高競技能力，真正提高足球教學(xué) 的水平。

4 足球教學(xué)引入運(yùn)動教育模式對策分析

4.1 劃分運(yùn)動季

前面我們分析過運(yùn)動教育模式的核心是競賽為主，那么足球教學(xué)融合運(yùn)動教育模式同樣是以競技為主，從而達(dá)到比賽中得到運(yùn)動理論教學(xué)，得到訓(xùn)練以及得到成長的過程。教師在學(xué)生每一年的開學(xué)季，就確定好一個足球運(yùn)動季，可以劃分為練習(xí)階段、季前賽階段、正式賽階段、季后賽階段看，學(xué)期末或是賽季的最后階段舉行決賽以及相應(yīng)的慶祝活動[4]。

4.2 組建團(tuán)隊進(jìn)行練習(xí)

教師在練習(xí)階段根據(jù)相應(yīng)的原則讓學(xué)生進(jìn)行分組，其原則是男女比例以及異質(zhì)分組原則等，讓學(xué)生在多元化、技能差異完成分組，在組團(tuán)的時候要考慮到各個學(xué)生之間不同的能力需要，如有的同學(xué)具備領(lǐng)導(dǎo)能力以及實(shí)踐能力，有的具備溝通能力等。學(xué)生根據(jù)各種差異相互組成互幫互助的集體，組隊之后要以固定的隊伍參與整個賽季的所有比賽活動。學(xué)生在組建團(tuán)隊之后的要制定相關(guān)的團(tuán)隊規(guī)則，根據(jù)公平公正的原理，且隊員之間要相互尊重，大家都擁有相同的權(quán)利以及義務(wù)。筆者建議每個團(tuán)隊之間由5到7人組成，這樣的人數(shù)方便每個隊員都有機(jī)會參與比賽以及有更多的時間學(xué)習(xí)，而且這樣的人數(shù)不至于讓教師教學(xué)存在難度，方便教師觀察學(xué)生的進(jìn)度，及時作出指導(dǎo)以及糾正各種行為，真正做到學(xué)生為主的教學(xué)指導(dǎo)方式[5]。

4.3 精心組織各種比賽以及激勵理論的使用

教師教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、技能基礎(chǔ)等確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，并且嚴(yán)格按照規(guī)定的時間來完成賽季的課程進(jìn)度。運(yùn)動教育模式的原則是學(xué)生獲得平等的參賽時間，并且在整個賽季中擔(dān)任不同的角色完成不同的角色扮演，同時確保比賽順利公平進(jìn)行。在季前賽和正式比賽階段要讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色，關(guān)注團(tuán)隊的學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中根據(jù)現(xiàn)場的設(shè)施以及場地條件進(jìn)行模擬訓(xùn)練，在比賽的時候教練員、裁判員、記錄員、記分員都由學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)。學(xué)校在比賽中放大成績記錄和評價的激勵功能，實(shí)現(xiàn)激勵理論的使用，同時在教學(xué)的過程中要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練，同時更好的做到運(yùn)動教學(xué)模式[6]。

5 結(jié)語

隨著我國綜合國力的提高以及在體育界獲得的無數(shù)成績之后，很多學(xué)校在武術(shù)、健美操、籃球等方面都引入了這種運(yùn)動教育模式，并且取得了很好的效果。我國體育教育在不斷的發(fā)展中還會面臨更多的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)，因此在發(fā)展中對運(yùn)動教學(xué)模式深入探究是非常重要的。而目前我們國家對這方面的認(rèn)識不足，還需要深入研究。