放得下：語文課堂教學(xué)“智慧”

高紅方

最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)生動(dòng)力，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)涵意義，體現(xiàn)了“正確運(yùn)用語文做事”的原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引路人，一方面，應(yīng)懂得因材施教，讓各種不同類型和層次的學(xué)生都能全面競(jìng)相發(fā)展；另一方面，應(yīng)以解放與開放化思維活化教學(xué)，放下師者的架子，多與小朋友盡情玩學(xué)，為他們提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓課堂充滿笑聲，富有生機(jī)活力。

一、走下講臺(tái)俯身傾聽，親近學(xué)生

教師的放得下說到底就是走出傳統(tǒng)的獨(dú)霸講臺(tái)教學(xué)模式，多放下師者的架子，多與學(xué)生親切友好地交談。教師多走下講臺(tái)傾聽學(xué)生的意見，多給他們足夠的自由表達(dá)機(jī)會(huì)，能有效活化教學(xué)過程。學(xué)生與教師在近距離地交流中更能主動(dòng)暢談自己的意見，能大膽說出自己的想法，為建構(gòu)和諧師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師走下講臺(tái)傾聽學(xué)生呼聲，為實(shí)施差異教學(xué)作了充分準(zhǔn)備。如在《父親、樹林和鳥》的課堂教學(xué)交流中，筆者提出了這樣的話題：你從文章題目中發(fā)現(xiàn)了什么？很多同學(xué)根據(jù)自己的預(yù)讀，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)了作者的父親喜歡樹林和鳥兒；本文描述的對(duì)象是父親和樹林與鳥兒，讓我們感受到文明和諧發(fā)展的重要作用；父親喜歡在樹林中能觀察鳥兒……不過，也有的同學(xué)提出了這樣的問題：為什么作者在父親、樹林和鳥兒中間運(yùn)用了頓號(hào)，而不用逗號(hào)呢？是啊，為什么呢？我沒有直接回答，而是請(qǐng)學(xué)生思考這樣的問題，請(qǐng)同學(xué)體味“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的含義，很多同學(xué)在深入研讀中發(fā)現(xiàn)，父親喜歡樹林和鳥兒，對(duì)他們的關(guān)心更是深有感觸，因?yàn)樗呀?jīng)是融入到了樹林和鳥兒們的生活之中了，認(rèn)為自己是樹林和鳥兒不可缺少的一部分，他們之間是并列的關(guān)系，所以要用頓號(hào)。這就是教師走下講臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)碰撞出的思維火花。

教師依據(jù)學(xué)生的自我理解差異，多給他們自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)诓痪幸桓窠涣髦袝痴劶阂姡S富認(rèn)知思維。教師多尊重學(xué)生的差異，多引導(dǎo)他們主動(dòng)表達(dá)，讓他們享有更多的話語權(quán)，深化理解識(shí)記。

二、融入互動(dòng)參與探討，調(diào)整策略

課堂作為問題的集散地，是師生互動(dòng)、生生討論的平臺(tái)。教師多融入到學(xué)生的互動(dòng)交流中，多參與他們的討論，能從中窺見一斑，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師融入互動(dòng)參與探討，能讓學(xué)生在盡情釋放自己的所見、所聞、所感中暴露問題，為及時(shí)調(diào)整策略作鋪墊。

教師融入到學(xué)生的互動(dòng)交流中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的收獲。如在《大自然的聲音》，教師不妨根據(jù)“大自然有許多美妙的聲音”主題句，引導(dǎo)學(xué)生思考：大自然的聲音有哪些特點(diǎn)？這樣開放性話題，使得學(xué)生享有更多的自由表達(dá)機(jī)會(huì)，能喚醒他們的主動(dòng)探知意識(shí)。很多同學(xué)局限于課文中的風(fēng)、水、動(dòng)物等發(fā)出的聲音，不能夠主動(dòng)發(fā)散思維。對(duì)此，我建議學(xué)生在周六清晨的時(shí)候多走進(jìn)當(dāng)?shù)氐墓珗@，從公園里發(fā)出的各種聲響中主動(dòng)體味其中的內(nèi)容，幫助他們打開思維。很多同學(xué)在交流中能主動(dòng)結(jié)合課文中的表達(dá)要點(diǎn)，圍繞各種差異化聲音特點(diǎn)進(jìn)行了有針對(duì)性描述，闡述了原來聲音的傳播需要一定的媒介，需要我們?cè)隈雎牭倪^程中捕捉細(xì)微差異，需要我們用心體味“大自然聲音帶給我們的啟發(fā)與深思”。

教師多融入到學(xué)生的互動(dòng)交流，多給他們足夠的探討機(jī)會(huì)，定能利于其在真正參與交流中產(chǎn)生豐富認(rèn)知思維。教師可針對(duì)學(xué)生的探討話題，針對(duì)差異性，多創(chuàng)設(shè)具有開放性、多元化和層次性問題，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)交流中說出自己的想法，在深入探討中大膽提出自己的意見與設(shè)想。教師可針對(duì)學(xué)生在探討中遇到的共性問題，多予以點(diǎn)撥與啟發(fā)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流中深化綜合運(yùn)用。

三、鼓勵(lì)登臺(tái)盡情展演，欣賞精彩

課堂作為學(xué)生接受語言文化知識(shí)的載體，需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)收獲予以主動(dòng)展示。教師在教學(xué)中不妨根據(jù)學(xué)生的理解感知，多給他們相應(yīng)展示自我才華的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)盡情展演的過程中釋放自己的靚點(diǎn)與精彩。教師多鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)展演，是活化教學(xué)過程的必然需要。

教師多給學(xué)生搭建展示自我才華的舞臺(tái)，能夠給學(xué)生帶來不一樣的感知。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，不妨引導(dǎo)學(xué)生從“小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的”中主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知收獲。有的同學(xué)運(yùn)用主題故事演講的方式，介紹了自己在東北游玩小興安嶺的時(shí)候的所見所聞，特別是東北不一樣的文化習(xí)俗，讓自己備受感動(dòng)。有的同學(xué)運(yùn)用手抄畫報(bào)的形式摘錄有關(guān)小興安嶺一年四季的景色，特別是濃濃的美麗景色讓自己是大開眼界。有的同學(xué)則是模擬導(dǎo)游角色，運(yùn)用移步換景的方式介紹了自己的所見所聞，讓我們真切感受到其中不一樣的風(fēng)景等等。教師多做學(xué)生的觀眾，多在靜靜觀察中主動(dòng)欣賞他們的精彩，多給他們喝彩與掌聲，定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

教師多走下講臺(tái)，多給他們足夠的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，定能利于其在真正展現(xiàn)理解感知中形成多維度認(rèn)知。學(xué)生可根據(jù)自己的理解感知，多給他們相應(yīng)的展示平臺(tái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)揮自己的才華進(jìn)行深入展現(xiàn)。教師可結(jié)合學(xué)生的精彩，多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)肯定他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诮邮芸隙ㄖ蝎@得長足的進(jìn)步和發(fā)展。

總之，教師在課堂上的教學(xué)，更多以解放學(xué)生為切入點(diǎn)，多放得下師者架子，容得下學(xué)生的錯(cuò)誤，唯有如此，課堂才更加熠熠生輝。教師在教學(xué)中始終圍繞民主、平等、和諧的課堂情境，多給學(xué)生足夠自由表達(dá)和主動(dòng)傾訴的機(jī)會(huì)，能讓課堂充滿生機(jī)活力。教師的放得下也是為了給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，讓他們始終成為課堂上最有活力的生力軍和主角。