小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略探討

謝 昕

在當(dāng)前的教學(xué)理念中，創(chuàng)新可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要能夠不斷提升與發(fā)展的一項(xiàng)基本素質(zhì)與基本技能。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征以及對(duì)學(xué)生思維邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)能力的基本要求，教師更加要能夠注重學(xué)生的創(chuàng)新相關(guān)能力的培養(yǎng)。而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是其中的重要內(nèi)容之一。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠逐漸地形成初步的創(chuàng)造精神。本文從鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)以及組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)這三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)策略。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師想要有效地培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要做的就是能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維上的大膽猜想，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分地運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，從而初步地培養(yǎng)學(xué)生的猜想思想。同時(shí)，教師還需要能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生營(yíng)造良好的想象情境，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地展開(kāi)自己的思維想象，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行疑問(wèn)式探索，并且能夠大膽地用自己的想法去進(jìn)行解決，這樣學(xué)生就能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂中逐漸地提升自己的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著很好的推進(jìn)作用。而且學(xué)生也能夠在不斷地疑問(wèn)式探討中逐漸地激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于學(xué)生更好地提升自己的數(shù)學(xué)水平。

比如教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂中可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)疑問(wèn)：現(xiàn)在有一堆香蕉，本來(lái)分成50份，平均每份有20公斤，而如果現(xiàn)在只能夠分成20份，那么每份比原來(lái)能多多少公斤？學(xué)生在進(jìn)行疑問(wèn)的思考時(shí)，通常會(huì)采用50×20÷20-20的基本方法來(lái)進(jìn)行解題，然而在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)卻有部分學(xué)生向大家展示這樣一個(gè)計(jì)算過(guò)程“50-20”。學(xué)生在面對(duì)這樣的解決方法會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而展開(kāi)進(jìn)一步地思考與研究，并且教師在這種情況下可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生能夠有充足的空間來(lái)激發(fā)自己相關(guān)的思維探討能力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的思維活躍度，從而提升學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活建立起良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)

小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生還處于比較初級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)生活以及學(xué)習(xí)中的很多未知都容易產(chǎn)生好奇心。教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過(guò)程中可以充分地利用這一點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠勇敢地說(shuō)出自己的疑問(wèn)之處，并且要引導(dǎo)學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如教師在講授某一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行處級(jí)了解的前提下展開(kāi)反問(wèn)式的疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)自己從教材相關(guān)內(nèi)容中學(xué)習(xí)到的定理或者結(jié)論進(jìn)行解釋?zhuān)?yàn)證其正確性。讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸地形成思維質(zhì)疑的良好習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)時(shí)敢于突破現(xiàn)有的教學(xué)體系，進(jìn)而能夠更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的突破。又如教師在教學(xué)“除法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)除法的基礎(chǔ)計(jì)算方式來(lái)進(jìn)行疑問(wèn)的提出：為什么在進(jìn)行計(jì)算時(shí)要將被除的數(shù)字轉(zhuǎn)化為整除進(jìn)行計(jì)算？而不可以直接進(jìn)行計(jì)算？教師可以舉出一些例子：“9÷0.45”“8÷0.4”……學(xué)生通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)這些式子都可以通過(guò)將式子整體擴(kuò)大100倍或者10倍來(lái)進(jìn)行計(jì)算。教師可以進(jìn)一步提出疑問(wèn)：是否還有其他更加簡(jiǎn)潔的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算？在逐步的引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)直接將被除數(shù)進(jìn)行一定的變化就可以進(jìn)行計(jì)算：“9÷(0.45×2)×2”“8÷(0.4×5)×5”。采用這樣的方式學(xué)生的計(jì)算過(guò)程將會(huì)變得更加簡(jiǎn)潔，而且能夠降低計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性，而且學(xué)生在這種反復(fù)的疑問(wèn)過(guò)程中可以逐漸地開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造性思維空間，發(fā)現(xiàn)同一種數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以從不同的角度去進(jìn)行理解，從而能夠有效地加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而有效地提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率。

三、組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還需要能夠開(kāi)展一些比較有創(chuàng)造性教學(xué)效果的活動(dòng)來(lái)加快對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)程。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容的基本要求來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而能夠保證在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維氛圍，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中有效地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，而且能夠在活動(dòng)的相關(guān)環(huán)節(jié)中有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維想象空間。進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本教學(xué)目標(biāo)。

比如教師在教學(xué)“平行四邊形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)面積的相關(guān)計(jì)算方式的探討過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且要求每組制作出不同的平行四邊形，然后再要求學(xué)生通過(guò)觀察自己動(dòng)手做出的圖形進(jìn)行觀察，進(jìn)而能夠推出其面積的計(jì)算方式……學(xué)生可以通過(guò)折疊、裁剪來(lái)進(jìn)行研究，并且結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形計(jì)算方式，發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化式推導(dǎo)，進(jìn)而得到教師問(wèn)題的解決方式。在這樣的實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以親自動(dòng)手去更直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以持續(xù)進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分地重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升，要能夠充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地鍛煉自己的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，另外，教師還需要能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用疑問(wèn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行思考探討，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地?cái)U(kuò)展自己的思維空間，進(jìn)而為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。