試論小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

謝新星

通過有效地創(chuàng)設有效問題情境，可進一步拓展學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠圍繞數(shù)學問題進行深入地思考，并讓學生在解決數(shù)學問題的過程當中，更好地去學習與掌握數(shù)學概念與數(shù)學原理。從而使數(shù)學有效問題情境成為引領學生深入學習數(shù)學知識的一個重要的學習平臺，讓學生能夠融入到問題情境當中進行深入地學習，充分體現(xiàn)出數(shù)學有效問題情境在數(shù)學教學當中的針對性與實效性。并能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習綜合能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設開放性數(shù)學問題情境較好的拓展學生的數(shù)學思維

由于小學生的求知欲較強，對外界的各種事物充滿了興趣，并想借助于探索學習的方式，較好的學習各種知識技能。因此，在開展小學數(shù)學教學時，教師可充分依據(jù)學生這樣的學習心理特點，創(chuàng)設出一個開放性的數(shù)學問題情境，讓學生能夠在開放性的問題當中接受學習挑戰(zhàn)。例如，在教學《連加、連減和加減混合》的課程內(nèi)容時，如果教師直接教授學生這一數(shù)學概念與數(shù)學原理，學生會感到難以理解與掌握效果的知識點。因此，教師可較好的創(chuàng)設一個開放性的數(shù)學問題情境—《佩奇與朋友聚餐》，小豬佩奇和它的好朋友小羊蘇西、小狗丹尼、小貓凱迪、狐貍弗雷迪、小狼溫蒂一同到肯德基餐廳用餐，它們餐廳用餐一共消費了179.5元，其中的餐費是152.2元，飲料費是27.3元。由于小狗丹尼不小心將可口可樂的飲料瓶碰到，飲料將它們放在餐桌上的消費賬單淋濕了，看不清楚賬單上的字跡，只能夠勉強辨認出“”看出漢堡包的消費數(shù)據(jù)的十位數(shù)是4，并已知道漢堡包的單價是一個整數(shù)，炸雞腿消費數(shù)據(jù)小數(shù)位是2，個位數(shù)是0。請同學們幫佩奇和它的朋友計算出它們吃漢堡包與吃炸雞腿的賬單單價是多少錢？”學生通過自己的深入思考之后，再充分運用《連加、連減和加減混合》的基礎運算原理進行運算，如此一來，不僅能夠有效地拓展學生的數(shù)學思維能力，還能夠讓學生通過運用數(shù)學知識解決生活問題，較好的彰顯出數(shù)學知識在現(xiàn)實生活當中的實用性。

二、通過故事講述創(chuàng)設有效數(shù)學問題情境

在進行小學數(shù)學教學時，教師較為注重的一點在于要通過激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生能夠聚精會神地進行學習。教師可依據(jù)小學生比較喜歡聽故事這一學習特點，通過故事講述的方式，為學生創(chuàng)設一個有效地問題情境。讓數(shù)學學習充滿了趣味性，能夠較好地吸引學生學習的注意力。例如，在學習《分數(shù)的初步認識》的課程知識時，教師可為學生講述一個《海綿寶寶的生日聚會》的故事：本周五是海綿寶寶的生日，它在自己位于比基尼海灘的菠蘿屋中，舉辦了一次生日聚會，它邀請了蟹老板、派大星、姍迪、章魚哥一同出席生日聚會。蟹老板在蛋糕店里為海綿寶寶訂購了“蟹堡王”大蛋糕，蟹老板為了考一考來賓們的數(shù)學思維，讓來賓們說說要怎么樣來分配“蟹堡王”大蛋糕？海綿寶寶說：“參加生日聚會的一共有5個人，可以劃分為均等的5份，也就是是1/5?！?，派大星說：“我認為可以分為6份，我一個人吃2/6份的蛋糕?！边@時，蟹老板笑著說：“派大星，如果采用分數(shù)知識來劃蛋糕，就會知道海綿寶寶的劃分方法才是正確的”。通過為學生構建起故事化的一個數(shù)學問題情境，可讓學生通過故事當中的關鍵內(nèi)容，去思考數(shù)學問題，并充分利用所學的分數(shù)知識，有效地解決故事當中所提出的數(shù)學問題。

三、創(chuàng)設生活化數(shù)學問題情境讓學生將理論與實踐進行緊密結合

眾所周知，數(shù)學知識完全源自于現(xiàn)實生活，教師可通過創(chuàng)設生活化數(shù)學問題情境，讓學生能夠理論知識與實踐運用進行緊密結合，并可立足于自身的實際生活經(jīng)驗來分析與理解數(shù)學問題，有效地降低了數(shù)學學習的難度。創(chuàng)設出生活化的數(shù)學問題情境，讓學生在這樣的數(shù)學問題情境當中，通過深入地思考與學習，有效地拓展學生的數(shù)學思維，使學生能夠融入到問題情境當中進行學習，促進學生數(shù)學的學習實踐能力的發(fā)展。在學習《認識人民幣》這一課程內(nèi)容時，教師在多媒體教師當中為學生營造出一個生活化的數(shù)學問題情境，在“兒童超市”當中，貨架上有各種的商品，在商品標簽上標明了各種商品的品名、規(guī)格、型號、售價，學生分別扮演小顧客與收銀員，在“小顧客”購買商品的過程當中，通過“收銀員”的找零過程，讓“小顧客”與“收銀員”那個身歷其境的學習人民幣的幣值、換算等有關的知識，使學生能夠通過模擬購物這一學習實踐活動，能夠直觀形象地學習人民幣的數(shù)學知識。同時，教師還可適時地引導學生要在現(xiàn)實生活當中具備理性消費的正確意識，讓學生懂得勤儉節(jié)約的道理，從而通過數(shù)學教學，有效地對學生開展德育教育，讓學生在數(shù)學問題情境當中，能夠學習與掌握更多的知識。

四、結語

總之，在當前的小學數(shù)學教學中，教師可通過創(chuàng)設多樣化的數(shù)學問題情境，讓學生能夠較好的融入到問題情境當中，深入地學習與掌握數(shù)學知識，進一步拓展學生的數(shù)學學習思維，讓學生能夠懂得如何來在有效數(shù)學情境當中學習的方式方法，進一步提升學生的創(chuàng)新思維能力，不斷地創(chuàng)新與發(fā)展學生的數(shù)學學習思維。