小學(xué)語文深度閱讀的實(shí)施舉措

李 宵

如今社會(huì)節(jié)奏在不斷加快，人們都在利用碎片時(shí)間進(jìn)行資訊閱讀，此類閱讀大多數(shù)屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過程中淺嘗輒止。學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中受到淺閱讀的影響，沒有深入進(jìn)行分析，對文章的理解浮于表面。因此，在教學(xué)中只有幫助學(xué)生們掌握了深度閱讀的方法，才能實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

一、深度閱讀概念剖析，幫助學(xué)生了解閱讀

本文主要是探討如何提高深度閱讀的效率，掌握深度閱讀的方法。學(xué)生們在掌握這一方法之前，必須要明白這一方法會(huì)給學(xué)生們帶來怎樣的影響，幫助學(xué)生取得什么樣的效果。所以在閱讀教學(xué)開展之前，教師應(yīng)該向?qū)W生們剖析深度閱讀的概念和方法，讓學(xué)生們能夠了解深度閱讀究竟與自己平時(shí)的閱讀方式是否相同，自己應(yīng)該如何去做才能夠達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這一篇文章時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，等結(jié)束以后，我向?qū)W生們提出了幾個(gè)簡單的問題。如在閱讀完這一篇文章以后，你體會(huì)到了作者怎樣的情感？具體是從哪里體會(huì)到的？很多學(xué)生在回答這一問題時(shí)都能夠回答文章所體現(xiàn)出的是作者的思鄉(xiāng)之情。但是我意識到要求學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，并沒有感知學(xué)生們什么叫做深度閱讀，應(yīng)該如何做到深度閱讀。然后我向?qū)W生們具體講解：深度閱讀應(yīng)該實(shí)現(xiàn)在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章中是否存在的一些問題，并且可以做出一些筆記，或者建立思維導(dǎo)圖來幫助自己理解。學(xué)生們在接下來的閱讀的過程中就能夠通過一些輔助的手段去記錄自己閱讀過程中的一些感悟，回答問題時(shí)也能夠借助自己的筆記讓回答更加完善。

二、設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

從過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以看出學(xué)生們在閱讀過程中經(jīng)常是花費(fèi)一定時(shí)間閱讀完一篇文章以后，仍然不知道文章內(nèi)容講了些什么，然后拋出問題讓學(xué)生們進(jìn)行解答，學(xué)生們需要重新閱讀才能夠完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣一來，學(xué)生們閱讀的效率就會(huì)明顯降低，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在閱讀開展過程中，應(yīng)該通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們根據(jù)問題進(jìn)行閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇文章時(shí)，我希望學(xué)生們能夠通過前期的深度閱讀，加深對于這篇文章的理解，實(shí)現(xiàn)在課堂文章教學(xué)過程中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。為了避免學(xué)生們閱讀效率低、無重點(diǎn)，我提前為學(xué)生們設(shè)計(jì)一些簡單的問題，如本篇文章的主人公是誰？事件發(fā)生的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，學(xué)生們按照事件發(fā)展的線索展開深度閱讀。深度閱讀并不是讓學(xué)生們一次能夠達(dá)到較好的閱讀效果，也需要學(xué)生們在不斷的反復(fù)閱讀過程中加深對于文章內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)新閱讀方式，加深學(xué)生閱讀理解

學(xué)生們在深度閱讀的過程中會(huì)獲取更多的信息，但是閱讀并不只能以個(gè)體為單位進(jìn)行活動(dòng)，在閱讀過程中創(chuàng)造性的改變閱讀的方式可以獲得意想不到的效果。如在深度閱讀開展過程中，教師可以以小組討論或者辯論的形式，讓學(xué)生們在閱讀的過程中針對某些問題表達(dá)自己的意見與其他同學(xué)不一樣的觀念進(jìn)行討論，不同觀點(diǎn)之間的碰撞能夠讓學(xué)生們在閱讀的過程中更加深入的思考：究竟哪一種觀點(diǎn)才是正確的？

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這一內(nèi)容時(shí)，開展深度閱讀可通過學(xué)生們自主閱讀和合作閱讀兩種模式實(shí)現(xiàn)。不僅能夠讓學(xué)生們在閱讀的過程中興趣更高，而且能夠讓學(xué)生們閱讀時(shí)創(chuàng)造性的觀點(diǎn)出現(xiàn)得更加頻繁。我讓學(xué)生通過第一階段的深度閱讀提出自己的感悟，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或者是辯論。在這樣一種模式之下，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)，并且為了維持自己的觀點(diǎn)不斷找出更加新穎的論點(diǎn)。在這樣一次又一次的爭論過程中，學(xué)生們對于文章的閱讀更加深入。

四、分享閱讀成果，提高學(xué)生閱讀能力

在語文課程學(xué)習(xí)過程中，常見閱讀模式是學(xué)生們閱讀一篇文章，然后回答相應(yīng)的問題。但是，學(xué)生們在閱讀的過程中，尤其是深度閱讀的過程中，需要對于文章的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，讓學(xué)生們在閱讀的過程中由此及彼學(xué)習(xí)到更多的知識點(diǎn)，提高學(xué)生們的閱讀能力，讓學(xué)生們的閱讀效果更加理想。為了能夠達(dá)到這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)深度閱讀效果的進(jìn)一步提升，在教學(xué)過程中我提倡讓學(xué)生們分享閱讀的成果。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》后，要求學(xué)生們通過前期的深入閱讀完成對這一篇文章的學(xué)習(xí)，并寫一篇感受，還要求學(xué)生們在課上交流閱讀。這篇文章所講述的事件對于我們每一個(gè)人來說都是非常重要的，在閱讀的過程中，我更希望學(xué)生們能夠通過深度地閱讀了解當(dāng)時(shí)的背景還有其他相關(guān)的知識點(diǎn)。學(xué)生們在課下深度閱讀的過程中就能夠自主進(jìn)行知識點(diǎn)的收集，明白當(dāng)時(shí)的人們在開國大典這一事件包含著怎樣的感情？為什么會(huì)如此的激動(dòng)？這一事件為什么會(huì)如此的莊嚴(yán)肅穆？學(xué)生們需要在課上進(jìn)行成果分享，對于不懂的知識點(diǎn)也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)資料的收集。

總之，本文所提出的方法舉措是從教師的角度對于課堂的開展模式提出了一些建議，對于學(xué)生們來說，深度閱讀方法的掌握需要他們實(shí)際去踐行。教師就需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的深度閱讀的思維和習(xí)慣，提高深度閱讀的效率。