基于研學(xué)旅行的學(xué)生生物核心素養(yǎng)培育

○ 張掖育才中學(xué)

生物研學(xué)旅行是旅行和生物教學(xué)相結(jié)合的一種新型生物教育教學(xué)實(shí)踐方式，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充、發(fā)展和延續(xù)。研學(xué)旅行不但提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性、科學(xué)性和可操作性，還對(duì)大自然各種生命現(xiàn)象的探究和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義，并且對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我約束管理等各種核心素養(yǎng)的建立有良好的教育功能。

一、研學(xué)旅行核心概念界定

廣義的研學(xué)旅行是由教育部門發(fā)起的，根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過(guò)集體旅行、集中食宿的方式進(jìn)行旅行，有效拓展學(xué)生視野、豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，增加其對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)［1］。

狹義的生物研學(xué)旅行是利用本地豐富的旅游資源和生物資源，結(jié)合初中生物教學(xué)開展研學(xué)旅行，組織學(xué)生開展觀察活動(dòng)，認(rèn)識(shí)本地生物、人文、歷史、地理，豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生視野，應(yīng)用所學(xué)生物知識(shí)解釋、解決生產(chǎn)生活中的某種現(xiàn)象，感知生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。主要組織形式是以學(xué)生活動(dòng)為主，組織學(xué)生進(jìn)行生物多樣性的觀察活動(dòng)，實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)生物活動(dòng)的規(guī)律，建立熱愛大自然的情感價(jià)值觀。

二、初中生開展研學(xué)旅行的必要性分析

1.國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。從國(guó)家層面來(lái)看，尤其在西部地區(qū)，對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求更加強(qiáng)烈，國(guó)家提出研學(xué)旅行是培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體。西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展相較中東部地區(qū)還有一定距離，正好借此契機(jī)充分利用西部獨(dú)特豐富的旅游資源，提高西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展質(zhì)量。

2.中小學(xué)與國(guó)家教育方針接軌的需要。從學(xué)校層面來(lái)看，受教育體制的限制，學(xué)校教育長(zhǎng)期集中在課堂教學(xué)上，學(xué)習(xí)途徑較單一，而研學(xué)旅行是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，將學(xué)校教育與校外教育相結(jié)合，將課本抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)具體內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立更加貼近生活，貼近自然。

3.學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要。從國(guó)外研學(xué)旅行的成功經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)試點(diǎn)地區(qū)取得的階段性成果來(lái)看，研學(xué)旅行不但提高了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性、科學(xué)性和可操作性，還對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我約束管理等各種獨(dú)立人格的建立有良好的教育功能。

4.初中生物課程發(fā)展的必要性。目前，初中生物課本中的內(nèi)容設(shè)置主要目的是引起學(xué)生探索生命奧妙的興趣，初步體驗(yàn)和感知生物這門學(xué)科的魅力所在，但是一味局限于課堂，根本無(wú)法達(dá)成課程目的。通過(guò)研學(xué)旅行，將生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性等主要課例與旅行結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和有趣性，也使生物課程由抽象走向具體。

三、基于研學(xué)旅行培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略分析

1.明確研學(xué)旅行的目標(biāo)、主題。首先，在研學(xué)旅行之前，需要與學(xué)生明確研學(xué)旅行的價(jià)值，并不能與一般意義上的旅游、夏令營(yíng)混為一談，需要明確研學(xué)旅行的最終目的是“研學(xué)”，旅行只是我們研學(xué)的方式。如果學(xué)生與教師背離了這一目的，那么研學(xué)旅行不但不能有效開展，而且學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)化為空談。其次，目前市面上出現(xiàn)了各種各樣的研學(xué)旅行產(chǎn)品，學(xué)校在選擇研學(xué)旅行產(chǎn)品時(shí)切不可迷失方向，應(yīng)當(dāng)依從學(xué)校辦學(xué)理念，以學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情為落腳點(diǎn)，為師生量身定做適合開展的研學(xué)旅行產(chǎn)品。同時(shí)，要善于挖掘與利用當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源和人文景觀，以當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟知的旅游景點(diǎn)作為研學(xué)旅行的基地，既能降低研學(xué)旅行的成本，也能促使學(xué)生增進(jìn)了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的感情。最后，教師在開展研學(xué)旅行之前，要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相契合的活動(dòng)，在研學(xué)旅行過(guò)程中，帶著問(wèn)題與目標(biāo)，與學(xué)生一起展開探索之旅。

2.融入課程體系，提升核心素養(yǎng)。在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》一文中，教育部就明確要求：“各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合”。將研學(xué)旅行與課程體系相融合是最好的開展方式，這就要求學(xué)校與教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，目前的知識(shí)水平以及學(xué)科特色打造相應(yīng)的研學(xué)旅行活動(dòng)。以初中生物為例，將研學(xué)旅行與生物多樣性這節(jié)課有機(jī)融合，在研學(xué)旅行的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)物種多樣性與生態(tài)系統(tǒng)多樣性，并且做好研學(xué)報(bào)告，再引發(fā)基因多樣性思考［2］，這樣研學(xué)旅行的開展就是有目標(biāo)的，有任務(wù)的，并激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升很有幫助。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為本，促其全面發(fā)展。學(xué)生是教育的主體，不論是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)方式，還是研學(xué)旅行方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)才是真正意義上的有效教學(xué)方式。研學(xué)旅行是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、直觀的學(xué)習(xí)情境，在課堂以外的場(chǎng)所開展的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生與外部世界緊密聯(lián)系起來(lái)，從傳統(tǒng)意義上的“聽、說(shuō)、讀、寫”，拓展為“看、摸、嗅、嘗”等更為親密的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅對(duì)課本中原有的知識(shí)加深了記憶與理解，并且在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升了更高維度的認(rèn)知，引發(fā)了新的思考。所以，在開展研學(xué)旅行之前，就需要學(xué)生親自參與到整個(gè)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、策劃、分工中去，并從學(xué)生的需求與興趣點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的意愿與要求，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。在開展過(guò)程中，教師要抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，使學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都得到兼顧。在活動(dòng)結(jié)束后，也應(yīng)該由學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組的形式總結(jié)和分享學(xué)習(xí)收獲。

4.完善評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)方式。研學(xué)旅行不同于一般意義上的旅游，一般的旅游只注重旅游的過(guò)程體驗(yàn)，而研學(xué)旅行注重的是旅行結(jié)束后的收獲與成長(zhǎng)。如果不建立完善的評(píng)價(jià)體系，那么研學(xué)旅行很難達(dá)到預(yù)期的效果。教育主管部門和教育機(jī)構(gòu)，面對(duì)如今越來(lái)越普及的研學(xué)旅行，應(yīng)當(dāng)盡早將研學(xué)旅行納入學(xué)校的德育評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生整個(gè)研學(xué)旅行活動(dòng)中涉及的活動(dòng)與行為進(jìn)行量化，在研學(xué)旅行的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)和處罰；研學(xué)旅行活動(dòng)結(jié)束后，還可以開展一些攝影、繪畫、征文等活動(dòng)進(jìn)行比賽與總結(jié)，多方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既可以規(guī)范學(xué)生的行為，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生更好地完成研學(xué)旅行中的教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到有教育價(jià)值的目的。

5.加強(qiáng)人才儲(chǔ)備，培養(yǎng)研學(xué)導(dǎo)師。近年來(lái)，越來(lái)越多的教育主管部門、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、旅行社等紛紛加入到研學(xué)旅行活動(dòng)的開展之中，伴隨著研學(xué)旅行在我國(guó)的全面發(fā)展，越來(lái)越多的問(wèn)題也日益凸顯，究其原因是教師團(tuán)隊(duì)的不專業(yè)造成的。雖然國(guó)家針對(duì)研學(xué)旅行進(jìn)行大量的資金投入，但是對(duì)于研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)資金劃分極少。目前要促進(jìn)研學(xué)旅行專業(yè)化，培養(yǎng)專業(yè)的研學(xué)導(dǎo)師是重中之重。首先，學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)開展研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)班和座談會(huì)，在培訓(xùn)過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出策略。其次，國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)政策，加大研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)投入，讓有興趣的年輕教師積極投身研學(xué)旅行活動(dòng)。最后，學(xué)校將研學(xué)旅行納入教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

6.開發(fā)初中生物研學(xué)旅行校本課程。將研學(xué)旅行與相應(yīng)的課程體系相融合是研學(xué)旅行開展的必要條件。開發(fā)相應(yīng)的研學(xué)旅行校本課程，既可以將研學(xué)旅行納入課程體系，又可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源編寫研學(xué)旅行教材，還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。因此，開發(fā)研學(xué)旅行校本課程勢(shì)在必行。當(dāng)前學(xué)生使用的初中生物課本中涉及到的動(dòng)植物、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容，由于地域的限制許多學(xué)生并沒(méi)有親眼見過(guò)森林、大海、沙漠……在初中生物研學(xué)旅行校本課程的編寫中，就可以把當(dāng)?shù)氐奶厣糜钨Y源、景點(diǎn)作為研學(xué)旅行基地編寫進(jìn)去，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的研學(xué)旅行活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)校本教材完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與拓展。生物研學(xué)旅行校本課程的研發(fā)對(duì)于學(xué)生今后研學(xué)旅行活動(dòng)的開展有十分重要的意義，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵，拓展知識(shí)外延起到積極意義［3］。

四、研學(xué)旅行在初中階段全面開展的發(fā)展愿景

1.完善西部地區(qū)研學(xué)旅行的理論框架。西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育始終較為落后，旅游資源有限，但是西部地區(qū)的旅游資源卻十分具有地域特色，例如張掖的丹霞、平山湖大峽谷等景區(qū)，在中國(guó)的其他地方是看不到這樣奇特的景觀的，本研究旨在以西部地區(qū)旅游資源為依托，針對(duì)西部地區(qū)研學(xué)旅行的特點(diǎn)完善其理論研究。

2.為今后相關(guān)校本課程的開發(fā)奠定一定的理論基礎(chǔ)。作為生物教師，時(shí)時(shí)感嘆生物教學(xué)脫離實(shí)際生活的現(xiàn)狀，在講到八年級(jí)（上冊(cè)）［2］生物多樣性的課程時(shí)，很多時(shí)候都只是利用各種植物、動(dòng)物的圖片進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式單一枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更談不上學(xué)生對(duì)大自然各種生命現(xiàn)象的探究和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。希望不要浪費(fèi)研學(xué)旅行這樣的機(jī)會(huì)，開發(fā)適合生物教學(xué)的研學(xué)旅行校本課程，讓學(xué)生們真正地走進(jìn)大自然，體會(huì)生命的奧妙，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情。

3.對(duì)生物研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行理論指導(dǎo)。西部地區(qū)的研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)開展緩慢，本研究通過(guò)文獻(xiàn)梳理、問(wèn)卷調(diào)查、全程跟蹤觀察、實(shí)地授課等各種方法，探究今后適合西部地區(qū)的研學(xué)旅行活動(dòng)，拓展生物學(xué)科外沿的發(fā)展之路，為今后研學(xué)旅行中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一定的理論指導(dǎo)。