高中地理生活化教學(xué)策略探究

○ 金昌市第一中學(xué)

高中地理教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道，其教學(xué)的有效性是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)有無效益的重要指標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：學(xué)習(xí)對學(xué)生生活有用、增強學(xué)生生存能力的基礎(chǔ)性地理知識和技能。因此，教師要將教學(xué)觸角深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗中，在課堂教學(xué)中根據(jù)地理學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，拓展學(xué)生視野，進而達到讓生活課堂化，讓課堂生活化的目的。

一、生活化課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——有效課堂教學(xué)的核心

生活化高效課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對教師的要求較高，為此，教師要在課前做最充分的準(zhǔn)備，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀分解、學(xué)生學(xué)情的分析把握、教材內(nèi)容的挖掘整合，只有做到對課標(biāo)、學(xué)生、教材心中有數(shù)，才能真正掌控課堂，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程有效教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維。新課導(dǎo)入應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗或常識入手，設(shè)計出與學(xué)生原有認(rèn)知相吻合的問題情境，使他們覺得學(xué)習(xí)地理確實有用，從而啟發(fā)其積極思維，增強其學(xué)習(xí)注意力。

2.小組合作探究，改變學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，既能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生集思廣益，各抒己見，積極思考，活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，消極為積極，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。小組合作使學(xué)生學(xué)會傾聽，懂得表達，課堂變成了培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，改變了傳統(tǒng)教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得無趣的教學(xué)模式。教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，教學(xué)效果的提高顯而易見。

3.教師整合點撥，提高課堂效率。合作探究發(fā)揮了小組的合力，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的潛能，但不是所有的內(nèi)容都可以交由學(xué)生自己完成，教師的精講和點撥同樣重要。為此，教師要善于挖掘教材中潛在的生活化資源，讓這些豐富的生活事例成為學(xué)生探究討論的具體內(nèi)容，教師甚至可以鼓勵學(xué)生跳出教材所呈現(xiàn)的具體案例，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘自己身邊的教學(xué)資源，如聯(lián)系德國的魯爾區(qū)，從傳統(tǒng)工業(yè)的興起、衰落到復(fù)興，為自己的家鄉(xiāng)鎳都金昌的傳統(tǒng)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展“會診把脈”“獻計獻策”。教師還應(yīng)有敏感的地理嗅覺，平時應(yīng)注重地理信息的搜集，關(guān)注電視新聞、廣播、期刊圖片、生活知識中的地理信息等，將地理學(xué)習(xí)融合于生活，運用于生活，這樣的生活化課堂才能真正做到教學(xué)相長。

二、生活化教學(xué)方式的運用——有效課堂教學(xué)的根本

1.教學(xué)方式多樣，以學(xué)生為本。改變學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征，教師應(yīng)通過自己教學(xué)方式的變革來帶動和促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。如，海陸熱力性質(zhì)差異，可以由學(xué)生動手試驗：對比沙子和水升溫、降溫的差異，以此理解季風(fēng)氣候的成因。

2.學(xué)生評價科學(xué)，以激勵為主。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要隨時捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，并且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論過程、方法還是探究成果做出客觀的評價，要給予學(xué)生真實的有啟發(fā)性的、激勵性評價，讓學(xué)生感覺到教師的評價是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。當(dāng)然，教師的評價不能一味地鼓勵，也需適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生積極性的同時培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。

3.作業(yè)設(shè)計多樣，以層次為先。課堂達標(biāo)檢測和課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)“個性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新，作業(yè)的布置應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異。新課程向?qū)W生生活及社會等廣闊的時空開放，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)走向“以師生共同建構(gòu)、開放型的”作業(yè)。例如，進行社會調(diào)查、3分鐘的課前演說、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小論文、小實驗等。多元化的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與活動的樂趣，使得整個課堂形成了教師善教、學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍。

總之，新課改給身處教學(xué)一線的教師們帶來了機遇和挑戰(zhàn)，既然從事了教師職業(yè)，選擇了地理學(xué)科，我們就應(yīng)該義無反顧地投身到新課改中，搭起課堂與生活的橋梁，將生活元素融入地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生活情境中體會到地理知識的奧妙，提高地理學(xué)習(xí)能力；讓教師在有效教學(xué)中錘煉個人素質(zhì)，提高地理教學(xué)能力。