基于文本超越文本的初中語文閱讀教學(xué)探究

○ 民樂縣第四中學(xué)

隨著語文教學(xué)課程改革的落實和深化，教師需要學(xué)習(xí)新的理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，促使閱讀主體隨之變化，“基于文本、超越文本”是當(dāng)今初中語文教學(xué)中的重要研究課題，在對其理論進(jìn)行深入研究和不斷實踐的過程中，教師以基于文本超越文本為教學(xué)模式，進(jìn)而提升初中語文閱讀教學(xué)的效率，以實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀水平的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。本文結(jié)合筆者對初中語文閱讀教學(xué)的基本實踐，談幾點研究心得。

一、初中語文閱讀教學(xué)基于文本超越文本的理論背景

閱讀教學(xué)是通過教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。文本與作品不同，文本只有通過被閱讀，與讀者進(jìn)行完美的結(jié)合，才可以成為作品。而不同的讀者存在不同的觀念、心理、審美等，因此，其對文本的理解就會有不同。在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)中，找出文本中解讀的限制和自由度之間的契合點，是閱讀教學(xué)的最大魅力，其主要原因在于教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解相關(guān)的內(nèi)容，還要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力，促使學(xué)生可以通過對文本的品味，體會到文本背后的內(nèi)涵，揣摩文本中的暗示和提示。教師可以通過對學(xué)生對話方向的引導(dǎo)，以及引導(dǎo)學(xué)生可以把握對話的重點和內(nèi)涵，從而使學(xué)生可以在文本閱讀中獲取到喜悅，從文本中解讀出具有創(chuàng)造性且符合文本實際的內(nèi)容，教師還需要給予學(xué)生最大程度的引導(dǎo)和幫助，從而使學(xué)生可以在對話中獲得最大的效益［1］。

二、初中語文閱讀教學(xué)基于文本超越文本的策略

1.利用“學(xué)案”為抓手，構(gòu)建“基于文本、超越文本”的課堂教學(xué)模式。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該預(yù)設(shè)明確的目標(biāo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的重點，促使學(xué)生了解應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識重點，應(yīng)該形成何種能力。在教學(xué)前，教師就應(yīng)全面了解文本大概的內(nèi)容，如果沒有預(yù)設(shè)，則無法進(jìn)行良好的閱讀。但教師也要明確預(yù)設(shè)不是預(yù)定，教師要明確學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)情在不斷的變化，這些都是教師無法預(yù)計的內(nèi)容，這也是教學(xué)的生成性，因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該將預(yù)設(shè)性和生成性進(jìn)行統(tǒng)一。在初中語文教學(xué)中，如果要陳述教學(xué)目標(biāo)，第一，要將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生是課堂主體的定義。第二，教師要明確對目標(biāo)的陳述，其主要目的是為了之后的評價行為，因此在評價行為中所用詞應(yīng)該清晰、明確，并且要可控，絕不能含糊，如若不然則有可能導(dǎo)致無法規(guī)定明確的教學(xué)方向。第三，有時候僅僅依靠行為動詞，其無法明確表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，因此，就需要附加如情境、工具等規(guī)定來促使教學(xué)目標(biāo)可以表達(dá)清楚。第四，教學(xué)目標(biāo)要針對于全班的學(xué)生，不要針對某個學(xué)生，并且為了方便評價，應(yīng)該通過最低的要求來表現(xiàn)目標(biāo)。其目標(biāo)的指向應(yīng)該是所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其并非代表所有學(xué)生都要獲得真實的教育結(jié)果。

2.切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力推行創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)方式。隨著我國新課改的不斷深入和改革，其主要是提倡學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)來達(dá)到閱讀目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)方式都充分體現(xiàn)了閱讀和體驗、自主和合作的優(yōu)勢，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背、機(jī)械式記錄的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在實際初中教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)案為抓手，通過基于文本、超越文本的教學(xué)理念，恢復(fù)閱讀教學(xué)應(yīng)有的地位，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，從而促使學(xué)生可以在自由的空間中進(jìn)行選擇性閱讀、自由的閱讀，用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。如此就充分尊重學(xué)生的閱讀個性，促使學(xué)生可以獲得相應(yīng)的良好閱讀體驗，繼而還可以通過對文本的批判、閱讀的反思、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、活動實踐等方式來提升初中學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神和人格，促使學(xué)生徹底改變傳統(tǒng)的死記硬背、填鴨式的學(xué)習(xí)方式［2］。這不僅是初中語文教育的創(chuàng)新，更是深層次的促使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中基于文本、超越文本，使學(xué)生對文本的體驗得到深化，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在初中語文教學(xué)中，以基于文本、超越文本為核心思想，不僅可以充分挖掘出學(xué)生的想象和聯(lián)想，還可以形成豐富、有趣的教學(xué)課堂，使學(xué)生可以形成深刻的印象。

3.將基于文本超越文本的閱讀教學(xué)與考試統(tǒng)一。在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該將基于文本、超越文本的閱讀教學(xué)與初中考試有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一，重新構(gòu)建評價方式，發(fā)揮評價在閱讀教學(xué)中的作用。閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中擁有非常重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是語文教育的重要目標(biāo)，通過基于文本超越文本的閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)形成良好的評價體系，可以將激勵性、綜合性、發(fā)展性評價體系統(tǒng)一，從而不斷地提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，滿足學(xué)生閱讀的需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

4.語文閱讀教學(xué)走進(jìn)生活，讓文本“活起來”。生活是語文教學(xué)的來源，是語文生命長青的不可缺少的條件，更是閱讀教學(xué)活動的根本。離開豐富的現(xiàn)實生活，閱讀教學(xué)面臨的就是“朽木枯枝”，陷入死水之中?；谖谋境轿谋镜某踔姓Z文閱讀教學(xué)中，需要重視生活與語文之間的聯(lián)系，使語文教學(xué)走進(jìn)生活，讓文本“活起來”。也就是說，教師在開發(fā)和利用課程資源時，需要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，將能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源整合起來［3］。例如《回憶我的母親》一課閱讀教學(xué)中，在分析課程的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的母親，與課文的母親進(jìn)行對比；思考如果是自己描寫“母親”這一角色會如何寫。課文描寫親情與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，學(xué)生可以通過自己的經(jīng)驗分析課文內(nèi)容，使課文中的內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活，并使學(xué)生在生活中感受課文內(nèi)容，深化學(xué)生對課文的感受和體驗，有助于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

5.重視學(xué)生背景以及對生活的理解，鼓勵學(xué)生個性化解讀文本。初中語文閱讀基于文本超越文本的教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的背景、對生活的理解等角度出發(fā)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化、個性化，而不再局限在文本本身和教材參考書的解釋中。語文閱讀教學(xué)中吸收部分后現(xiàn)代思想，該思想認(rèn)為閱讀是生命活動，是精神生活、是自由生活、是智慧生活；在解讀文本時，任何人都不能說自己有獨(dú)特的理解和看法，從極端主義的角度來看，所有的見解、看法都具有旗鼓相當(dāng)?shù)奶攸c；閱讀的意義不再文本本身，而是讀者與文本之間的互相交流；讀者和文本是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中，需要做到尊重學(xué)生來自于不同生活背景經(jīng)驗的多樣化理解和感受，要鼓勵學(xué)生展開想象，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容嘗試說一說。在基于文本超越文本的閱讀教學(xué)中，只有做到尊重學(xué)生的背景和對生活的理解，鼓勵學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行個性化解讀，才能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力。

6.基于文本超越文本的閱讀教學(xué)中，重視回歸文本。初中語文閱讀教學(xué)固然需要基于文本超越文本，但也需要最終回歸文本，這樣才能夠保證核心不變，避免出現(xiàn)跑題情況，學(xué)生的思維也不會出現(xiàn)“散亂活躍”的情況［4］?；貧w文本需要有適度性，既要使得學(xué)生從深層次理解文本中的字、詞、句，也要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行必要的價值觀引導(dǎo)，體現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的工具性、人文性以及“文道統(tǒng)一”的特點，尤其是最后一點需要重視，強(qiáng)化回歸文本。語文本身具有人文性特點，很多課文中都有明確的價值觀引導(dǎo)，其本質(zhì)上對學(xué)生的價值觀發(fā)展有一定的引導(dǎo)作用，如果任由學(xué)生“創(chuàng)生”，可能起到反作用，影響學(xué)生價值取向的發(fā)展。從這個角度來看，基于文本超越文本的閱讀教學(xué)回歸文本具有必要性。當(dāng)然，這也不是堅持“以本為本”進(jìn)行閱讀教學(xué)的理由，關(guān)鍵需要在回歸文本、基于文本超越文本之間尋找一個平衡點，從而保證閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

7.重視學(xué)生閱讀文本過程中的感受。閱讀文本的過程也是創(chuàng)造的過程，具有被引導(dǎo)的特點。每一位學(xué)生的生活背景、經(jīng)驗以及個性氣質(zhì)都存在差異性，閱讀相同的文本也會有不一樣的感受和反應(yīng)，而這種感受和反應(yīng)與學(xué)生的個性相符。通常，學(xué)生在閱讀過程中會對自己特別感興趣，或者認(rèn)為重要的內(nèi)容做出極具想象力的反映，將自己在閱讀時所獲得的感受與作者的寫作意圖進(jìn)行對比，從另一個角度表達(dá)文本的內(nèi)容，從而實現(xiàn)“基于文本超越文本”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。以《陌上?！芬徽n為例，在對使君形象進(jìn)行分析時，教學(xué)參考書只是從階級觀念角度進(jìn)行分析。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后談一談自己的認(rèn)識和感受。有的學(xué)生認(rèn)為使君的言行可以理解，因為“窈窕淑女，君子好逑”；有的學(xué)生認(rèn)為使君的行為過于草率，單憑羅敷的美貌便求婚；還有的學(xué)生認(rèn)為使君敢于大膽追求自己的愛情等。而后筆者介紹最開始的說法，讓學(xué)生明白最初閱讀文本的人對使君的印象，而不是將這種觀念強(qiáng)加給學(xué)生。在這樣的閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠從多角度認(rèn)識事物，使其思維得到自然的拓展。可見，在初中語文閱讀基于文本超越文本的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的感受，才能保證教學(xué)效果。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，通過基于文本、超越文本的閱讀教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生可以靈活的解讀文本，并通過對文本的質(zhì)疑，更深層次地理解文本的內(nèi)涵。