從“閱讀”到“悅讀”
——談群文閱讀的開展策略

○ 敦煌市楊家橋小學(xué)

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，具有顯著的區(qū)別。教師可根據(jù)不同的群文文本、學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)采取群文閱讀教學(xué)策略，讓“閱讀”變“悅讀”和樂(lè)讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多層次、全方位和科學(xué)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，給予了教師更多自主權(quán)，他們可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇群文閱讀的文本，并對(duì)這些文本進(jìn)行組合和呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)確定群文關(guān)聯(lián)主題，選擇一組文章，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于提高課堂教學(xué)效率。此外，群文閱讀還擴(kuò)展了教師的教學(xué)空間，提高了其教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)在科學(xué)選擇群文材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)下的教育熱點(diǎn)、學(xué)生們的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力訓(xùn)練目標(biāo)等來(lái)確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以此為基點(diǎn)來(lái)選擇群文。此外，教師在選擇文章時(shí)，還應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的實(shí)際情況，將課堂教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)搭配，如，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)、作者、文章要素等進(jìn)行科學(xué)搭配，注重其整體呈現(xiàn)效果，提高文章選擇的科學(xué)性和實(shí)效性。在具體實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師還可以對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)、作者、文章要素等進(jìn)行細(xì)分。對(duì)于教學(xué)中心目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師可以從知識(shí)中心、方法中心等入手；文章要素則可以從文章的主題、語(yǔ)言形式以及深度等方面入手。例如，我在開展主題為英雄的群文閱讀前，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，確立了兩個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)：一是價(jià)值中心，通過(guò)組織學(xué)生閱讀英雄類相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英雄有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)滲透德育因素來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生新的英雄觀；二是方法中心，選擇一組英雄類群文，這類群文在表現(xiàn)英雄手法方面存在著差異。在預(yù)設(shè)了這兩個(gè)目標(biāo)之后，我選擇的一組群文包括：《少年中國(guó)說(shuō)》《黃繼光》《武松》《頒獎(jiǎng)詞三則》。這四篇文章具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，均選擇了英雄這一主題；第二，作者和寫作時(shí)間的不同，體現(xiàn)了不同的歷史背景和社會(huì)文化；第三，選擇的文章既包括中國(guó)古代，也包括現(xiàn)代類文章；第四，文章表現(xiàn)手法各異，有演講詞，也有議論文。這樣的選擇，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄、學(xué)習(xí)英雄以及形成新時(shí)代英雄觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、整合閱讀教學(xué)目標(biāo)，融入生活化教學(xué)

“群文閱讀”閱讀量與傳統(tǒng)單篇文章相比，數(shù)量明顯增加。此時(shí)，就需要對(duì)原來(lái)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和整合。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置群文的目標(biāo)，以充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的功效。在優(yōu)化和整合群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)定最低目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)理念。如，在英雄群文閱讀教學(xué)中，教師可將目標(biāo)進(jìn)行如下整合：第一，通過(guò)文本閱讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)期英雄的共同特征，感受他們身上的寶貴品質(zhì)；第二，通過(guò)群文閱讀，幫助學(xué)生掌握人物的具體寫作方法；第三，進(jìn)行群文閱讀時(shí)，注重求同求異的原則，開闊學(xué)生的思維空間，使他們對(duì)于英雄有一個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)。在對(duì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合時(shí)，由于考慮到該閱讀教學(xué)方法閱讀量的加大，使得其傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化應(yīng)進(jìn)行取舍，因此，我未在字詞方面制定具體的要求。此外，我還對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等目標(biāo)進(jìn)行了整合，以確保實(shí)現(xiàn)最低的教學(xué)目標(biāo)，消除廣大師生聽到群文閱讀時(shí)產(chǎn)生的畏難情緒，通過(guò)師生共同實(shí)踐閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到悅讀的教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師可采用生活化教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造出能夠讓學(xué)生輕松、愉悅的閱讀氛圍，讓“閱讀”變“悅讀”和樂(lè)讀。在整堂課中，由于教師設(shè)置的教學(xué)要求和問(wèn)題較為概括，使得師生擺脫了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題和目標(biāo)壓力，使學(xué)生們?cè)谌の?、多媒體等情境中發(fā)揮出更多的主觀能動(dòng)性，積極、快樂(lè)地閱讀。

三、豐富主題，讓群文閱讀收獲滿滿

群文閱讀主題較為豐富，且容易抓住讓學(xué)生們閱讀時(shí)舉一反三的時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行拓展性閱讀，豐富他們對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)。教師在群文閱讀教學(xué)中，可根據(jù)群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助學(xué)生掌握群文閱讀和生活化閱讀的方法，從而使每堂閱讀課都能收獲滿滿，使學(xué)生們既能學(xué)習(xí)到寫作的方法，又充滿了閱讀的樂(lè)趣，讓閱讀變悅讀，并將認(rèn)識(shí)和方法聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀想要順利從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”和樂(lè)讀，需要教師在正確認(rèn)識(shí)群文閱讀這一概念的內(nèi)涵和外延的同時(shí)，積極尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，融入生活化教學(xué)；同時(shí)，豐富主題，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，以此來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。