思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用價(jià)值及策略研究

過美玉

(浙江省衢州市衢江區(qū)全旺中心小學(xué) 浙江 衢州 324000)

思維導(dǎo)圖作為一種流行已久的思維訓(xùn)練工具，以立體直觀的表達(dá)呈現(xiàn)有序清晰的信息，操作十分方便，對(duì)于提升學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力都具有積極的意義。運(yùn)用到閱讀中能幫助學(xué)生快速整合篇章技巧、梳理文本結(jié)構(gòu)，通過以某個(gè)中心關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，向四周進(jìn)行放射性思維活動(dòng)，通過快速有效歸納閱讀要點(diǎn)提高學(xué)生思維的發(fā)散性與整合性。運(yùn)用到寫作中主要從兩方面幫助學(xué)生。一是幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，確立文章框架，二是發(fā)散學(xué)生思維，通過思維導(dǎo)圖，可以直接有效地提升學(xué)生的作文審題效率和寫作能力，是學(xué)生在閱讀積累量不夠的前提下，也能達(dá)到基本的寫作水平。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 思維導(dǎo)圖價(jià)值之閱讀價(jià)值。世界著名心理學(xué)家、“記憶之父”東尼·博贊首次提出“思維導(dǎo)圖”這一概念，這一概念一經(jīng)提出便應(yīng)用于生活的方方面面思維導(dǎo)圖，因?yàn)閳D文并茂可以有效地展現(xiàn)出人大腦的思維與想法，其潛在的教學(xué)價(jià)值與意義也使得我國(guó)小學(xué)語文教師充分探索、積極推崇。對(duì)于語文小學(xué)閱讀教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖算是一種全新的學(xué)生語文思維訓(xùn)練工具，它將閱讀中所傳達(dá)的文章信息通過可視化的形式進(jìn)行進(jìn)一步表達(dá)，呈現(xiàn)出有序并且有效的信息，不僅操作十分方便，可以幫助小學(xué)生快速梳理文本，也可以使其明白文章的主要結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵所在，模擬大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，以文章中的中心關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，并向四周輻射思維，有效歸納閱讀要點(diǎn)，在提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及整合性思維，是十分高效的思維訓(xùn)練工具。

1.2 思維導(dǎo)圖價(jià)值之寫作價(jià)值。對(duì)于寫作而言，一方面教師可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而選擇寫作的內(nèi)容。很多小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)尚且不足，文化底蘊(yùn)也不是很深厚，在進(jìn)行寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)積累量難以使他們寫出一篇完整的文章的現(xiàn)象，為此學(xué)生需要利用思維導(dǎo)圖形成發(fā)散性思維，使其對(duì)于文章的寫作方向具有一定的把握，并且在這些方向中進(jìn)行填充，最好挑選自己較為擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。另一方面教師可以利用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生確定文章的結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而方便之后的資料查找以及內(nèi)容填充，很多學(xué)生在寫文章之前都有進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的習(xí)慣，主要將自己的主要想法寫下來，并且依據(jù)這一思維導(dǎo)圖中所呈現(xiàn)的主要文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀或者是其他資料的查找，有了繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，可以有效提升學(xué)生的文章質(zhì)量，進(jìn)而一步步提升寫作水平。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用策略

2.1 思維導(dǎo)圖策略之閱讀策略。語文教師在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，主要體現(xiàn)在利用思維導(dǎo)圖將所講的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)通過一種圖文并茂的方式更加立體直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，小學(xué)生的年齡尚小，很多學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇的文章難以做到準(zhǔn)確把握，此時(shí)思維導(dǎo)圖便是很好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。以三年級(jí)下學(xué)期小學(xué)語文課文《趙州橋》為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示文章總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第一段寫趙州橋是一座舉世聞名的石拱橋；第二段寫趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)；第三段寫趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀；第四段寫趙州橋表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，是寶貴的歷史遺產(chǎn)，其中趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)有雄偉、堅(jiān)固、美觀。由此通過簡(jiǎn)單的幾個(gè)字或者幾個(gè)詞將文章的主要脈絡(luò)、主要內(nèi)容進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解文章，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.2 思維導(dǎo)圖策略之寫作策略。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是針對(duì)小學(xué)生的年齡尚小，思維能力尚且薄弱，往往無法寫出一篇完整的文章這一問題，就利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維。例如本次寫作的主題是我最__的人，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生這樣考慮首先確定題目比如我最尊敬的人，如果要寫自己的老師則要先寫老師是誰、老師有什么特點(diǎn)、老師有什么貢獻(xiàn)、為什么尊敬老師，其中老師做了什么貢獻(xiàn)主要包括老師愛崗敬業(yè)、愛護(hù)學(xué)生、認(rèn)真教學(xué)等等，由此將思維一步步發(fā)散。而利用思維導(dǎo)圖確定文章框架，并在這一框架中填充內(nèi)容，主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生遇到自己不太擅長(zhǎng)的題目時(shí)則可以通過繪制思維導(dǎo)圖。例如寫出一篇介紹自己家鄉(xiāng)景色的說明文，先確定要寫的主體，再確定主體的外部風(fēng)貌、內(nèi)部構(gòu)造、文化價(jià)值，當(dāng)確定了這些框架之后，便具有針對(duì)性的上網(wǎng)搜集資料，豐富文章內(nèi)容，由此通過不斷的積累提升寫作水平。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的非常重要的教學(xué)工具，通過思維導(dǎo)圖，不僅可以為教師的語文教學(xué)帶來更加高效的方式，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加積極有效的手段。長(zhǎng)期以來，對(duì)于小學(xué)生發(fā)散性與綜合性的閱讀思維與方式的培養(yǎng)、寫作積累量與寫作技巧的提升都具有重要意義，未來必將得到一步步的完善與發(fā)展，全面應(yīng)用于語文教學(xué)的全過程。