初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究

趙秀琴

(河北省張家口市張北縣第四中學(xué) 河北 張北 076450)

作文教學(xué)在初中語文課程中占有十分關(guān)鍵的地位，對學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)作文知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的作文水平體現(xiàn)了對字詞用法、寫作手法、修辭手法、文學(xué)典故等各類語文知識的掌握水平，然而隨著當(dāng)今社會環(huán)境不斷變化，一些傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的教學(xué)需求。本文簡要分析當(dāng)前初中作文教學(xué)面臨的一些問題，并針對性地給出具體對策。

1.當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的問題

1.1 過度強(qiáng)調(diào)模仿，缺少創(chuàng)新思維。由于長期以來我國的教學(xué)方式都強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，因此在作文教學(xué)中，許多教師也片面地向?qū)W生灌輸一些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”寫法和“得分點(diǎn)”，讓學(xué)生一律根據(jù)范文的形式去寫作。這樣的教學(xué)方式雖然提升了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻并沒有真正加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，一旦脫離了考試環(huán)境，面對其他的寫作題材，沒有范文可以參考，就會暴露出實(shí)際寫作能力和創(chuàng)新能力的不足。

一些初中語文教師習(xí)慣讓學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的范文進(jìn)行仿寫，套用別人的格式，這在很大程度上影響了學(xué)生的思維發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生無法形成自己的寫作風(fēng)格，同時也影響了學(xué)生對寫作的興趣，在一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的提升。

此外，一些教師要求學(xué)生背誦范文和大量的“考點(diǎn)”“重點(diǎn)”，也給學(xué)生帶來了沉重的記憶負(fù)擔(dān)，擠占了其他課程內(nèi)容的正常學(xué)習(xí)時間。

1.2 教學(xué)方式單一，學(xué)生寫作興趣不足。作文教學(xué)涉及到的內(nèi)容十分廣泛，知識點(diǎn)綜合性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度。作文教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有直接關(guān)聯(lián)，一些初中語文教師的作文教學(xué)模式單一，課堂氛圍顯得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，無法投入到學(xué)習(xí)之中，這降低了課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故而阻礙寫作教學(xué)活動的有效實(shí)施。初中語文教師需要把握學(xué)生的心理特征，明確教育改革要求，對寫作教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，盡全力幫助學(xué)生把寫作知識學(xué)好，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步與發(fā)展。

2.教學(xué)對策

2.1 以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)中心。教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)的中心從考試分?jǐn)?shù)回歸到學(xué)生的實(shí)際寫作能力上。在講解范文時，不要過多地強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”寫法怎樣得分、怎樣博得閱卷老師的好感，相反，要正本清源，告訴學(xué)生這些寫法究竟好在哪里，對文章主題思想的表達(dá)有怎樣的促進(jìn)作用。教師在批改學(xué)生的作文時，也應(yīng)當(dāng)改變評分標(biāo)準(zhǔn)，舍棄形式主義的思維習(xí)慣，重點(diǎn)觀察學(xué)生是否清楚地表達(dá)了自己的真實(shí)情感。對于那些頻繁套用范文寫作手法的學(xué)生，不但不給高分，反而要予以批評，督促學(xué)生正確地認(rèn)識范文的作用，要學(xué)習(xí)范文的寫作手法，而不是生搬硬套范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。比如教師在講解七年級語文上冊《發(fā)揮聯(lián)想與想象》這課時，教師就可以以春天為課程開展的主題。利用多媒體把與春天相關(guān)的圖片、音樂、視頻呈現(xiàn)出來，以此營造一個良好的氛圍，然后可以讓學(xué)生結(jié)合這些資料，說一說自己對春天的感受，或者讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容寫出與“春天”有關(guān)的內(nèi)容，之后再鼓勵學(xué)生把寫出來的內(nèi)容分享出來，相互借鑒。最后，教師可以總結(jié)學(xué)生書寫的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生拓展思維，梳理寫作思路，使學(xué)生找到寫作方向，以便學(xué)生寫出有內(nèi)涵的文章，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效寫作訓(xùn)練。

2.2 讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有感而發(fā)進(jìn)行寫作。初中語文教師可以把作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來進(jìn)行寫作，這樣可以降低學(xué)生的寫作難度，并激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如，教師在講解七年級語文上冊《抓住人物特點(diǎn)》這一課時，教師就可以讓學(xué)生想觀察自己周圍的同學(xué)或者是回想自己的父母的品行或長相的特征，學(xué)生通過課堂回答提問的方式進(jìn)行分享，教師這時還可以與學(xué)生玩一個游戲我說你猜的游戲，教師形容某個學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生猜說的是誰，通過這樣的方式讓學(xué)生感受周圍的人物，感受特點(diǎn)對人刻畫的重要性，進(jìn)而為下一步寫作奠定基礎(chǔ)。在寫作開始前，教師可以總結(jié)游戲或者是剛才學(xué)生的分享，引導(dǎo)學(xué)生明白刻畫人物時，必須抓住人物特點(diǎn)，才能讓別人知道你描寫的誰，才能進(jìn)行真實(shí)的人物刻畫，之后教師可以以學(xué)生最為熟悉的生活中的人物《我的爸爸/媽媽》為題，讓學(xué)生展開寫作，引導(dǎo)學(xué)生盡量想父母的特點(diǎn)，能寫多少特點(diǎn)就寫多少特點(diǎn)，讓學(xué)生對這樣刻畫人物方法進(jìn)行鞏固和加深。這是一個典型的根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活為題材，讓學(xué)生有感而發(fā)，寫作的范例。

3.結(jié)語

隨著當(dāng)今社會環(huán)境不斷變化，一些傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的教學(xué)需求。當(dāng)前初中作文教學(xué)中往往過度強(qiáng)調(diào)模仿，缺少創(chuàng)新思維；采用的作文題目也比較老套，脫離當(dāng)今社會的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生隔閡感、恐懼感。要解決以上問題，首先教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，將教學(xué)的中心從考試分?jǐn)?shù)回歸到學(xué)生的實(shí)際寫作能力上。其次，可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有感而發(fā)進(jìn)行寫作，以此拉近作文與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生通過作文表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，最終有效提升學(xué)生的作文水平。