高校計算機教師課堂管理能力的提升策略

師慧

（廣東財經(jīng)大學華商學院，廣州511300）

0 引言

課堂管理能力指對課堂的整體把握，對課堂的把握來源于對學生的真正了解。此外，在課堂中教師要有意識、有目的地觀察和監(jiān)控整個教學過程，隨時對課堂活動做出調(diào)控，制止問題行為的發(fā)生及惡化[1]。在大學課堂中，學生的學習能力更多地依靠學生的自主性，與此同時，教師作為課堂管理者，挖掘和提高學生自主學習能力并提高課堂管理能力；如何有意識、有目的、有效果地對整個課堂進行合理管控，對教師的課堂管理能力提出了極高的要求。

1 問題提出

基于計算機專業(yè)特點和信息化教學環(huán)境背景，“教”和“學”的方式與傳統(tǒng)教學方式相比發(fā)生了巨大改變，計算機課程更多地需要學生機房上課，實際操作，對動手能力要求高。

課堂管理能力和學生的學情本身密不可分，且脫離不開課堂前后預習、復習狀態(tài)等。故筆者針對學生課前學習態(tài)度、課中學習表現(xiàn)、課后復習及練習等三個維度進行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析教師課堂管理能力的提升策略。以廣東財經(jīng)大學華商學院的計算機專業(yè)為對象，以《C 語言程序設(shè)計》專業(yè)課程為抓手，實施了統(tǒng)計、問卷、訪談、實地觀察等一系列調(diào)查。其中，問卷調(diào)查共組織353 名學生參與，回收有效問卷330 份。

2 學情分析及思考

《C 語言程序設(shè)計》學情調(diào)查問卷共設(shè)題目17個。從課前學情，課中學情，課后學情三個角度進行題目設(shè)置。

2.1 學情分析

（1）課前學情

針對課前學情設(shè)置問題如：計算機專業(yè)的態(tài)度，對C 語言學習的態(tài)度，及課前復習情況等。根據(jù)問卷分析結(jié)果得知，調(diào)查中56.4%的學生學習意愿強烈，43.6%學生對專業(yè)比較迷茫。具體到計算機課程，想要認真學好的高達84.1%。

在課前學情中，對專業(yè)的態(tài)度，對學習本身的態(tài)度很大程度上影響學生的課堂行為和課堂表現(xiàn)，對教師課堂管理影響較大。由于部分學生學習意愿不強烈甚至對專業(yè)、對課程本身比較迷茫，導致學生在課堂中不能及時跟隨教師的腳步進行學習，時常放空，對教師在課堂中布置的任務(wù)也呈現(xiàn)一種消極怠工的態(tài)度。

（2）課中學情

針對課中學情設(shè)置問題如：課堂中不愿回答問題的原因，對課程中實驗量的態(tài)度等。

在課堂過程中，學生能否參與到課堂中來，是否主動參與到課堂中，對教師的課堂互動和課堂效果影響深遠。在題目“課堂中學生不愿回答問題的原因”中，22.2%的學生的答案是“想回答，但勇氣不足”；46%的學生答案是“想回答，但怕答錯”。無論哪種原因，都可以說明學生學習過程中信心不足，基礎(chǔ)不夠扎實，勇氣不夠。

此課程共布置8 次實驗（課堂過程中完成），10 次作業(yè)（課后完成）。81.7%的學生認為課程任務(wù)量適中，11.9%的學生認為太多，6.3%的學生認為太少。從以上數(shù)據(jù)可以看出，任務(wù)量設(shè)置能符合大部分學生對學習的要求。11.9%的學生掌握能力不足，6.3%的學生學有余力。在課堂表現(xiàn)中，大部分學生能跟隨教師腳步，11.9%的學生掌握能力不足導致當堂甚至課后完成學習任務(wù)都較吃力。而6.3%的學生學有余力，輕松學好后由于自制力較差，會呈現(xiàn)一種放松的狀態(tài)，不能很好地把握剩余課堂時間。

（3）課后學情

針對課后學情設(shè)置問題如：學習C 語言的障礙是什么，課后學習花費的時間，課后作業(yè)量的多少。

根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出，學生對于課程學習的障礙的問題回答中：73%認為“課后沒有及時學習鞏固”；65.1%認為“聽得懂，但是應(yīng)用于實踐就各種問題”；26.2%認為“跟不上老師步伐并逐步喪失信心”；8.7%的學生認為：“沒有興趣，激發(fā)不了熱情”；5.6%的學生認為“自己學的還不錯”。以上數(shù)據(jù)說明學生自主學習能力亟待提升。尤其諸如《C 語言程序設(shè)計》

此類課程在課堂上教師能教授的更多的是語法規(guī)則和邏輯思維，需要學生大量上機練習了解它的運行過程；需要學生實踐，理論，再實踐。根據(jù)課后學情的調(diào)查可知學生課后練習和實踐的時間遠遠不夠。

2.2 學情思考

廣東財經(jīng)大學華商學院計算機專業(yè)的學情分析存在以下特點：第一，學生學習意愿強烈，但是付諸行動能力不足。第二，學生課堂過程中參與度不夠，不敢回答怕答錯占了將近70%的比例，這是一個十分龐大的數(shù)字。說明學生自信心有很大不足。11.9%的學生課堂過程中掌握能力不足，6.3%的學生學有余力。第三，73%認為的學生課后沒有及時學習鞏固；65.1%認為聽得懂，但是應(yīng)用于實踐就各種問題。數(shù)據(jù)表明，學生在課后不能及時復習或預習，不能很好地對知識進行消化理解。

3 課堂管理能力的提升策略

根據(jù)對學情數(shù)據(jù)的分析和思考，對計算機專業(yè)課堂管理能力的提升，結(jié)合高校教師的職業(yè)角度從四個維度分析，得出以下建議。

3.1 教學角度

根據(jù)上述課前、課中、課后學情分析，教師應(yīng)在課堂中盡力做到以下幾點：

（1）在課堂過程中適當闡述計算機專業(yè)的行業(yè)發(fā)展前景和此課程與未來從業(yè)的相關(guān)度，并鼓勵學生對此展開積極探討，以激發(fā)學生對課程和專業(yè)的積極性，以期減少其迷茫焦慮狀態(tài)的占比。

（2）鼓勵學生參與到課堂中來，課堂問題設(shè)置從簡單到復雜，并積極發(fā)展激勵機制，讓學生無論是課上還是課下都能積極主動，加強學生自信心。建立激勵機制并取得效果并不是一件容易的事情，需要教師積極探索。在實驗內(nèi)容難度和復雜度的設(shè)置上，對學無余力的學生展開互幫互助小組，對學有余力的學生增加實驗量增強實驗深度，讓學生對學習內(nèi)容永遠覺得需要再向前一步。使得學生不同的學習需求得到滿足。

（3）提高課后作業(yè)量從而硬性加長學生課后學習時間，要求課前預習和課后復習并在課程中驗收成果。

3.2 科研角度

眾所周知，高校的教師科研壓力大，每年撰寫并發(fā)表一定高質(zhì)量論文是高校對教師的要求和教師自身要求。那么，是否能將科研工作和教學聯(lián)系起來，如高校教師在自己的學生中物色一名甚至更多對發(fā)表文章感興趣的學生，將教師科研工作中學生能承擔的部分交給學生去做。從而增強學生學習興趣，積極性與主動性，甚至形成鲇魚效應(yīng)。讓班級內(nèi)部學生感覺到周邊優(yōu)秀與積極學生的壓力，從而自主學習。

3.3 實務(wù)角度

社會的發(fā)展速度之快導致知識更迭迅速，計算機專業(yè)尤為明顯，這就要求教師率先跟上時代的步伐。計算機專業(yè)知識更新速度快，編程語言層出不窮，操作系統(tǒng)不斷升級，職業(yè)市場需求不斷變化。教師只在電腦桌前搞科研是遠遠不夠的。同時，也應(yīng)積累豐富的行業(yè)經(jīng)驗和實戰(zhàn)資源。誠然，高校也在想辦法解決這個問題，采取的辦法是在社會行業(yè)中招聘優(yōu)秀人才進學校。讓教師走進企業(yè)，實地學習，經(jīng)過實踐的經(jīng)驗和積累才能夠更好將教學和經(jīng)驗結(jié)合起來教授給學生。但是多數(shù)情況下教師進企業(yè)鍛煉的時間太短，效果并不盡如人意。這也需要學校能真正給予相應(yīng)的支持。因此，教師課堂管理能力的提升也需得到學校管理哲學和辦學理念的支持。

3.4 教師自身

近些年來，教學不斷強調(diào)以學生為中心，學生為主，教師為輔。而所謂以學生為中心指的是以學生的知識需求、認知能力需求為中心，而不一定是他們的興趣、感受為中心。而在現(xiàn)今的高校中，尤其是以民辦高校為主，過于強調(diào)學生的上課體驗，過于在乎學生的舒適度，這并不是一件十分值得提倡的事情。所謂尊師重教，指的是尊重老師，學生才能尊重得來的知識，才能熱愛知識，珍惜得來的知識，進一步努力獲得知識。所以，課堂管理過程中，教師更應(yīng)該嚴格要求學生。

教師還應(yīng)加強自身的品德素養(yǎng)，對教育事業(yè)的情感和興趣，并提高自己的人格魅力。讓學生對老師有一種天然的崇拜感，并有意識重視學生學情現(xiàn)狀，對學生學情進行合理分析，提高課堂管理能力。

4 結(jié)語

提高課堂管理能力，不僅要從課堂管理本身出發(fā)，還要從學生的實際學情進行思考。一方面教師要想辦法了解學生學情；另一方面要通過了解教師發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)好的工作環(huán)境來提高教師課堂管理能力。多項研究顯示，學校文化及管理對教學具有重要影響[2]。在學校良好的文化土壤里，在良好的課堂管理中，在教師嚴格的自我要求下，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。