小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的思考

李慧 大連市甘井子區(qū)東華小學(xué)

伴隨新課改進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)和深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需以時(shí)代脈搏為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)趨勢(shì)為目標(biāo)來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)內(nèi)容。其中“小組合作教學(xué)”這一概念被頻繁提及，不僅是小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的新目標(biāo)，也是教育趨向現(xiàn)代化的驅(qū)動(dòng)力，從而深得廣大教師的認(rèn)可與青睞。由于深受內(nèi)外因素的限制與束縛，教師在構(gòu)建小組合作模式的過(guò)程中仍面臨諸多困境，無(wú)形中給教師帶來(lái)了教學(xué)阻礙。為在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和解題技能之余，培育學(xué)生的邏輯思維和價(jià)值導(dǎo)向，本文需以筆者實(shí)踐經(jīng)歷為切入點(diǎn)，在簡(jiǎn)要闡述小組合作學(xué)習(xí)的功能價(jià)值的基礎(chǔ)上提出具體的應(yīng)用路徑，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)者提供借鑒和參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的功能價(jià)值

（一）學(xué)生自身發(fā)展分析

教師在正式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式之前，應(yīng)對(duì)這一教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)施途徑進(jìn)行深入研究，其中小組合作學(xué)習(xí)有著多種類(lèi)型，能夠?qū)W(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)狀態(tài)，還能夠?qū)崿F(xiàn)雙向互動(dòng)交流，為師生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究和情感互通提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，換言之，在改善課堂氛圍和拉近師生距離方面有著顯著的作用效果。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠吸引學(xué)生沉浸在開(kāi)放且輕松的環(huán)境中，使得學(xué)生能夠在組內(nèi)合作探究和經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，完善自我，最終使得他們?cè)谙嗷ゼ?lì)中協(xié)同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，不僅能夠切實(shí)提升學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究意識(shí)，還能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率，為培育學(xué)生心理品質(zhì)、交際能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供有利條件。

（二）數(shù)學(xué)課程教學(xué)分析

教師通過(guò)適當(dāng)引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課程改革與完善提供新思路，在正式構(gòu)建該模式的過(guò)程中，教師應(yīng)著重關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的交流過(guò)程與合作方式，還應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特征，著重彰顯學(xué)生在課堂上的主體位置和教師的引導(dǎo)作用。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行班級(jí)巡視，對(duì)遇到問(wèn)題與困境的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，最終切實(shí)提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生認(rèn)知視野、完善知識(shí)體系以及提升學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)后的體驗(yàn)與感悟，深化他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，最終在合作中獲得思維練習(xí)與知識(shí)延伸。

（三）教師自身發(fā)展分析

教師組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師自身發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，在組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)沖，教師需通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、篩選資料來(lái)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，與此同時(shí)，教師能夠在搜集和整合的過(guò)程中，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新和技能提升；為有效保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)對(duì)每節(jié)課開(kāi)展的合作教學(xué)進(jìn)行細(xì)致且科學(xué)地環(huán)節(jié)設(shè)置和課件制作，因此，教師應(yīng)提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與軟件開(kāi)發(fā)能力；教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)歸納與總結(jié)時(shí)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育理論、實(shí)驗(yàn)研究方法以及教育統(tǒng)計(jì)技術(shù)有所了解，因此，久而久之，教師也逐漸具備了實(shí)驗(yàn)研究技能。總體來(lái)講，教師在組織開(kāi)展合作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)提升自身的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐技巧有著促進(jìn)的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑

（一）科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組

一般而言，小學(xué)教師都是依據(jù)班級(jí)作為安排來(lái)劃分小組成員的，比如前后左右的學(xué)生為一組，這樣的劃分方式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏一定的科學(xué)性和合理性，很難彰顯小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，為此，教師需提升組建學(xué)習(xí)小組的科學(xué)性和規(guī)范性。

一方面，教師需遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。教師需觀察每位學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力方面所存的差異性，從而劃分人數(shù)相近、實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，提升整個(gè)小組的協(xié)作探究能力，其中需要注意的是不同的小組之間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。鑒于此，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，并制定組長(zhǎng)輪換制度，給每位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

另一方面，教師還應(yīng)遵循分工明確，協(xié)作配合的原則。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照小組學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選拔組長(zhǎng)，設(shè)置記錄人員、聯(lián)絡(luò)人員等職位。其中組長(zhǎng)需發(fā)揮自身的組織、協(xié)調(diào)作用，把控好探究進(jìn)度，管控好學(xué)習(xí)進(jìn)展；而記錄人員則需要對(duì)本小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并對(duì)探究成果進(jìn)行詳細(xì)記錄；匯報(bào)人員則需要在講臺(tái)上展示小組研究成果、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；最后，聯(lián)絡(luò)人員需要與其他小組進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，從而實(shí)現(xiàn)不通過(guò)小組之間的激勵(lì)。其中需要注意的是，角色之間是可以進(jìn)行定期輪換的，使得每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)感知不同角色的職務(wù)與責(zé)任，從而獲取經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。

（二）確定小組合作的恰當(dāng)契機(jī)

一般教師一會(huì)將小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與融通，因此，教師需細(xì)致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知層次，并結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)目標(biāo)來(lái)彰顯小組合作學(xué)習(xí)的有效性。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)如何引進(jìn)和有效實(shí)施合作教學(xué)法進(jìn)行深入探究，從而探尋合適契機(jī)和實(shí)施路徑，旨在讓學(xué)生感知合作的功能作用。

其一，在實(shí)驗(yàn)操作和問(wèn)題探究中構(gòu)建小組合作模式?；谛W(xué)課程的實(shí)驗(yàn)性和生活性，很多知識(shí)時(shí)需要學(xué)生參與實(shí)踐操作的，以教師講解“角的度量”相關(guān)知識(shí)為例，為使得學(xué)生能夠切實(shí)把握“量角器”的適應(yīng)方法和應(yīng)用作用。教師需在小組合作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究量角器的使用方式，給予學(xué)生時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行自主探究。在此過(guò)程中，每位學(xué)生都表現(xiàn)的很熱情和積極，他們?nèi)虆⑴c實(shí)踐操作活動(dòng)，并詳細(xì)記錄研究成果，最后進(jìn)行班級(jí)總結(jié)匯報(bào)，并在教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)下，順利解決問(wèn)題。

其二，在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中引進(jìn)小組合作法。結(jié)合筆者實(shí)踐研究可知，通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)瓶頸具有顯著效果。以教師講解“分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)內(nèi)容為例，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生具體反饋可知學(xué)生在理解“1”的過(guò)程中存有困惑和問(wèn)題。通過(guò)組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將蘋(píng)果進(jìn)行切割和分塊，并用分?jǐn)?shù)表示，然后要求學(xué)生探究是給予不同的快熟其分?jǐn)?shù)值有何變化，使得學(xué)生能夠突破“一個(gè)整體”的概念學(xué)習(xí)瓶頸，從而能夠理解“分?jǐn)?shù)”的劃分和表示，最終幫助學(xué)生深化對(duì)“1”的理解和認(rèn)知。

其三，在總結(jié)規(guī)范階段開(kāi)展小組合作教學(xué)。教師需組織學(xué)生在復(fù)盤(pán)和鞏固環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組合作與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助與互檢，使得學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，最終完成查漏補(bǔ)缺和自我完善。

其四，在開(kāi)放性習(xí)題講解中引進(jìn)小組合作模式。為有效培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展他們的認(rèn)知視野，教師需在拋出開(kāi)放性、探究性問(wèn)題之后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提出解決方案，使得學(xué)生獨(dú)立思考能力和合作探究能力得到有效提升。例如，教師在講解完“乘除法簡(jiǎn)便算法”這一知識(shí)點(diǎn)之后，要求學(xué)生探討并計(jì)算25×24=？，通過(guò)小組討論可知，有的小組25×24=（25×4）×6這樣計(jì)算；有的小組25×24 =25×2×12；還有的小組是25×24=25×（20+4）這樣計(jì)算的，不僅能夠拓展解題思路，還能彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。

（三）有效組織合作并合理調(diào)控

一則，正式開(kāi)展合作教學(xué)之前，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，自主思考也是合作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，如若學(xué)生不具備獨(dú)立思考意識(shí)，則會(huì)使得合作教學(xué)的意義大打折扣。教師在拋出探究性問(wèn)題之后，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立思考，在思考自后才能發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解。因此，教師在組織開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間。

二則，合作教學(xué)之前應(yīng)給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)要求。教師需結(jié)合學(xué)生具體情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)與人物，使得學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)，提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三則，還應(yīng)保證合作交流與探究的時(shí)間是充裕的。教師需給學(xué)生提供足夠的合作時(shí)間，其中應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生在自學(xué)后形成自己的觀點(diǎn)；小組成員各自闡述自己的意見(jiàn)觀點(diǎn)；小組成員互相討論和達(dá)成一致間接的時(shí)間，若時(shí)間較少，學(xué)生則很難進(jìn)行深入思考與探究，容易使得探究交流浮于表現(xiàn)，最終無(wú)法體現(xiàn)小組合作教學(xué)的功能價(jià)值。

四則，注意協(xié)調(diào)對(duì)知識(shí)掌握不同程度的學(xué)生之間的關(guān)系。教師和其他組員應(yīng)積極鼓勵(lì)掌握不太好的學(xué)生敢于表達(dá)，使得他們能夠感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信；此外，還應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)真聽(tīng)取別人的經(jīng)驗(yàn)分享和見(jiàn)解表達(dá)，并通過(guò)動(dòng)作練習(xí)和操作來(lái)了解整個(gè)過(guò)程。其中在學(xué)生遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師需給予他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而幫助他們突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。

五則，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)合作過(guò)程進(jìn)行巡查，從而發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為他們提供指導(dǎo)和幫助。教師需細(xì)致且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)合作教學(xué)計(jì)劃、制定課程目標(biāo)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教師需針對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行一一解答。一是，在小組學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展的較為順利的時(shí)候，教師需給予肯定和表?yè)P(yáng)；二是，在學(xué)生不了解學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師需耐心解釋?zhuān)蝗?，某個(gè)小組遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師需進(jìn)行耐心指導(dǎo)，針對(duì)不同問(wèn)題采取不同的輔導(dǎo)方式；四是，在小組提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需對(duì)他們的探究成果進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)；五是，在小組成員討論過(guò)程中出現(xiàn)矛盾沖突或是脫離教學(xué)范圍時(shí)，教師需及時(shí)調(diào)節(jié)和制止，并進(jìn)行督導(dǎo)后，使得小組合作探究步入正軌。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需積極探尋優(yōu)化教學(xué)成效、完善課程優(yōu)化的有效措施，比如研究小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在課堂中的構(gòu)建契機(jī)與具體路徑，旨在的激發(fā)學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動(dòng)力，能夠在獲取基礎(chǔ)知識(shí)和解題技能的同時(shí)，提升自身的探究意識(shí)、協(xié)作能力以及主動(dòng)意識(shí)，為他們步入高階學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。