城市遷移過(guò)程中兒童社會(huì)適應(yīng)

李東宇

摘 要：我國(guó)城市化率不斷上升，城市群逐漸發(fā)展壯大，城市用地不斷增加，向郊區(qū)擴(kuò)散。為了更好的發(fā)展現(xiàn)代化城市，建設(shè)規(guī)劃過(guò)程中導(dǎo)致許多居民要搬離居住地，由政府重新規(guī)劃安置居民住所，產(chǎn)生了城市遷移過(guò)程。基于城市“多中心”發(fā)展規(guī)律，在多重利益或多種因素的誘導(dǎo)下，居民會(huì)產(chǎn)生意愿或?qū)惯w移居住地的博弈行為，兒童遷移成為關(guān)注的焦點(diǎn)，考慮他們能否適應(yīng)社區(qū)、學(xué)校等中觀環(huán)境，能否契合社會(huì)發(fā)展、融入社會(huì)社群。因此，為了有效解決城市移民中兒童的社會(huì)融入問(wèn)題，必須分析遷移中兒童群體社會(huì)融入的內(nèi)在困境，結(jié)合家庭關(guān)系建構(gòu)、社區(qū)資源整合、社會(huì)政策影響等方面，動(dòng)員廣泛的社會(huì)力量構(gòu)建社會(huì)適應(yīng)體系，幫助兒童群體盡快完成社會(huì)融入。

關(guān)鍵詞：城市遷移;兒童社會(huì)適應(yīng);社會(huì)融入理論

一、引言

城市規(guī)劃用地由政府統(tǒng)一調(diào)配，達(dá)到最有利于城市壯大的發(fā)展趨勢(shì)。城市發(fā)展規(guī)劃影響著城市各個(gè)區(qū)的動(dòng)態(tài)人口分布。城市化率不斷提高要求城市居民可能存在搬遷的過(guò)程?，F(xiàn)如今，大部分現(xiàn)代化城市都是圍繞著“一軸雙城”的模式發(fā)展，“一軸”是指城市以某一個(gè)標(biāo)志性建筑物為界限，“雙城”是指界限的兩側(cè)發(fā)展舊城區(qū)和新城區(qū)，從而打造新舊兩城崛起的城市建設(shè)模式。市政府對(duì)于城市用地的主要規(guī)劃決定著城市居民是否需要遷移。以某市為例，老城區(qū)逐漸開(kāi)始城區(qū)拆遷過(guò)程，同時(shí)，對(duì)許多城中村進(jìn)行改造工程，將需要拆遷的居民區(qū)，進(jìn)行拆遷補(bǔ)償，并且安置到新的居住區(qū)。這個(gè)過(guò)程中有許多居民成為所謂的“釘子戶(hù)”，他們大多是不愿意搬離原住所，究其原因是無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境、空間。對(duì)新生活區(qū)域沒(méi)有足夠的認(rèn)同感。兒童作為弱勢(shì)群體在社會(huì)融入中表現(xiàn)更差。[1]

兒童群體屬于價(jià)值觀和心理養(yǎng)成期間，對(duì)于新事物和新環(huán)境會(huì)容易產(chǎn)生不適應(yīng)，適應(yīng)較慢，甚至出現(xiàn)抵觸新事物的心理問(wèn)題。家庭住所的遷移意味著兒童接受教育的學(xué)校也要更換，兒童在學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題一直是該群體在搬遷過(guò)程中的主要問(wèn)題。在學(xué)校之外，例如，在學(xué)校之外的社區(qū)環(huán)境，也是兒童群體在社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的一個(gè)重要方面，兒童期間主要的活動(dòng)是游戲、學(xué)習(xí)和兒童成長(zhǎng)等。因此，為兒童群體創(chuàng)造良好的游戲和成長(zhǎng)環(huán)境是兒童群體成長(zhǎng)的重要條件。所以，隨著城市不斷發(fā)展，城市用地不斷擴(kuò)大，城市遷移過(guò)程中家庭兒童適應(yīng)新環(huán)境是兒童群體經(jīng)歷的一個(gè)重要時(shí)期。

二、相關(guān)概念界定與文獻(xiàn)回顧

（一）社會(huì)融入

“社會(huì)融入”是一個(gè)含有多方面、多維度的概念。吉登斯認(rèn)為，“社會(huì)融入”代表著社會(huì)成員不僅在形式上而且在現(xiàn)實(shí)生活中所擁有的的民事權(quán)利、政治權(quán)利以及相應(yīng)的義務(wù)，意味著社會(huì)成員在公共空間的參與機(jī)會(huì)[2]?？铝炙拐J(rèn)為社會(huì)融入是一種關(guān)于社會(huì)如何整合（integrate）和諧（harmonious）的理論，目的在于促進(jìn)社會(huì)團(tuán)結(jié)，關(guān)注如何讓每個(gè)社會(huì)成員在遵守社會(huì)規(guī)范和法律的前提下，充分參與社會(huì)，與社會(huì)保持良好接觸[3]。徐麗敏（2015）認(rèn)為社會(huì)融入是為了提高全體社會(huì)成員的福利，讓每個(gè)人可以平等、均等機(jī)會(huì)的參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化生活，而且指出實(shí)現(xiàn)社會(huì)融入有不同路徑的選擇，包括：教育、工作、社區(qū)介入、文化等融入手段，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)團(tuán)結(jié)的過(guò)程[4]。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者多方面的闡釋?zhuān)疚陌选吧鐣?huì)融入”定義為：在城市化高速發(fā)展背景下，為了提高社會(huì)成員，尤其是弱勢(shì)群體的社會(huì)福利和社會(huì)參與度，全面的促進(jìn)人人參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活等方面的“機(jī)會(huì)均等”，深化社會(huì)治理能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)治理能力現(xiàn)代化。

（二）兒童社會(huì)融入的困境與新機(jī)遇

張軍華（2018）認(rèn)為兒童群體在多次遷移轉(zhuǎn)學(xué)后，造成了學(xué)習(xí)知識(shí)方面出現(xiàn)斷層，打破學(xué)習(xí)的連續(xù)性，而且在學(xué)校接受傳統(tǒng)的心理教育，會(huì)與周?chē)橄啾龋霈F(xiàn)劣勢(shì)的心理弱勢(shì)。同時(shí)作者指出互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)加大了幫助兒童融入社會(huì)的時(shí)效性和針對(duì)性[5]。伏干（2016）指出兒童社會(huì)融入指標(biāo)分為四個(gè)指標(biāo)體系：身份認(rèn)同、文化認(rèn)同、心理認(rèn)同和語(yǔ)言趨同。通過(guò)測(cè)量模型的建構(gòu)分析融入程度，進(jìn)一步探討社會(huì)融入的影響因素[6]。楊茂慶和王遠(yuǎn)（2016）在研究加拿大流動(dòng)兒童社會(huì)融入問(wèn)題時(shí)提出兒童出現(xiàn)融入困境主要表現(xiàn)在多樣性語(yǔ)言背景，文化差異、文化隔閡以及社會(huì)服務(wù)制度缺失。而融入策略就是發(fā)展多語(yǔ)言教育，建立基于家、校、社區(qū)多方合作的教育融入機(jī)制以及追求對(duì)遷移兒童群體身份的社會(huì)認(rèn)同

[7]。

三、制度與博弈：遷移兒童社會(huì)融入面臨的挑戰(zhàn)

（一）遷移過(guò)程中家庭的雙重脫軌

我國(guó)城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物理空間，同時(shí)也引發(fā)一些社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)。城市遷移中許多家庭出現(xiàn)無(wú)法融入或者是“被孤立”狀態(tài)，造成模棱兩可的窘境。其一是遷移家庭從一方遷入另一方，在這個(gè)過(guò)程中，這些家庭中有的父母忙于工作，迫于生活壓力，或?qū)π掳仓梅窟M(jìn)行裝修。遷居后無(wú)法維護(hù)原有的領(lǐng)里關(guān)系，與新住所存在的環(huán)境出現(xiàn)在“排斥”與“融合”的心理博弈和行為博弈。其二是遷移后的家庭在教育、醫(yī)療、社會(huì)地位、社會(huì)保障等方面會(huì)存在短暫性的不平等對(duì)待，這些家庭中兒童脆弱的適應(yīng)能力更難接受新環(huán)境，兒童時(shí)期是價(jià)值觀的形成期和心理問(wèn)題出現(xiàn)的高頻期，兒童群體在行為和心理有時(shí)難以達(dá)到父母要求，家庭內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，家庭關(guān)系緊張。兒童感受不到家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，逐漸在社會(huì)融入被排除在邊緣化的位置。因此，家庭外部關(guān)系建立和內(nèi)部家庭整合是社會(huì)融入的必要路徑。

（二）遷移兒童的心理韌性不足

兒童心理韌性的研究者認(rèn)為，處境或者環(huán)境不利兒童日后的成就水平、適應(yīng)能力會(huì)低于正常兒童。后來(lái)Anthony等人（1974）研究發(fā)現(xiàn)：盡管有些人經(jīng)歷了高強(qiáng)度逆境或者困難，但是后來(lái)發(fā)展卻十分良好[8]。因此，利用心理韌性測(cè)量表來(lái)衡量處境不利者的表現(xiàn)情況，從個(gè)體差異中研究?jī)和后w心理融入能力。兒童心理融入是社會(huì)融入的重要指標(biāo)。兒童隨家庭遷移后空間發(fā)生改變，其中家庭收入、轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)間、父母教育、學(xué)校類(lèi)型等諸多方面的不利因素對(duì)兒童的心理韌性影響很大，直接影響兒童適應(yīng)能力。由于遷出地和遷入地在環(huán)境特點(diǎn)、人文背景、社會(huì)氛圍、社區(qū)營(yíng)造等存在差異，當(dāng)遷移兒童社會(huì)融入出現(xiàn)困難時(shí)，其心理韌性要低于遷入環(huán)境對(duì)兒童的心理映射，兒童自我效能感不足，嚴(yán)重者出現(xiàn)自我認(rèn)同危機(jī)、厭學(xué)和自閉癥等。遷移兒童由于空間轉(zhuǎn)移的特殊性，更加需要家庭、社會(huì)和學(xué)校共同的心理呵護(hù)和心理干預(yù)。

（三）制度層面下社會(huì)服務(wù)的缺失

遷移家庭在社會(huì)融入過(guò)程中產(chǎn)生與當(dāng)下社會(huì)保障制度的“動(dòng)態(tài)博弈”。不論是社區(qū)環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，都容納著不同價(jià)值觀、不同思想和不同生活習(xí)慣的人群，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，遷移兒童群體的社會(huì)融入缺乏制度和服務(wù)支持，融入會(huì)更加困難。社區(qū)是除了學(xué)校之外另外重要的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于兒童成長(zhǎng)至關(guān)重要。由于兒童已經(jīng)熟悉和接受原來(lái)的社區(qū)環(huán)境，并且有了固定的游戲伙伴。當(dāng)他們換到陌生的社區(qū)環(huán)境時(shí)，一時(shí)間難以接受新環(huán)境，并且會(huì)產(chǎn)生短暫的孤獨(dú)感。所以，這個(gè)時(shí)候就需要社區(qū)有良好的社區(qū)營(yíng)造，增加新住戶(hù)的歸屬感。新居住區(qū)各方面都處在完善當(dāng)中，社區(qū)環(huán)境和物業(yè)缺乏合理性。社區(qū)無(wú)法提供良好的環(huán)境，讓兒童群體缺乏安全感，對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感不足，加劇了兒童的不適應(yīng)。

另外，我國(guó)社會(huì)工作處于初步發(fā)展階段，社工在很多地方的認(rèn)可度不夠或者是開(kāi)展服務(wù)的項(xiàng)目覆蓋性較窄，難以把一些不易被發(fā)現(xiàn)的人群納入服務(wù)的行列。這類(lèi)人群在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中也不愿表露自己的心聲。社會(huì)組織對(duì)這類(lèi)兒童群體比較陌生，而且兒童群體難以介入，一般都是社會(huì)組織主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)群體出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的問(wèn)題，遷移家庭向社會(huì)求助的情況少之又少，這就更加使得有問(wèn)題的兒童群體陷入無(wú)助的困境中。因此，這類(lèi)兒童群體不被社會(huì)熟知是有雙向原因的，我國(guó)傳統(tǒng)文化形成我們遇到問(wèn)題會(huì)尋求親朋好友而很少求助于政府和社會(huì)的觀念，不被社會(huì)熟知，無(wú)法將這類(lèi)兒童的問(wèn)題推向一個(gè)高度，很難引起社會(huì)重視。另一方面，社會(huì)和社會(huì)組織對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中常見(jiàn)的社會(huì)問(wèn)題有深刻意識(shí)，而對(duì)于這種“新興”群體探索度還是不夠。

四、契合與建構(gòu)：遷移兒童社會(huì)融入策略分析

（一）家庭成員關(guān)注兒童成長(zhǎng)

家庭成員中父母應(yīng)該是直接關(guān)心呵護(hù)自己孩子成長(zhǎng)的重要成員，父母是孩子的第一任老師，他們的行為和語(yǔ)言會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如果不能及時(shí)教導(dǎo)和糾正，兒童會(huì)向負(fù)面越來(lái)越壞的方向發(fā)展。當(dāng)兒童搬遷到新的居住環(huán)境后，難免會(huì)引起不適和不習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生一定的孤獨(dú)感，身邊缺乏伙伴和同學(xué)。父母要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子更換環(huán)境后出現(xiàn)的不適和消極反應(yīng)，要通過(guò)循序漸進(jìn)的心理安慰和心理疏導(dǎo)等方法，鼓勵(lì)孩子多和父母交流和溝通，及時(shí)和父母溝通在學(xué)校的狀況，與同學(xué)相處是否融洽，其他同學(xué)是否有排斥新同學(xué)的情況，及時(shí)獲取孩子的心理情況，讓兒童心理保持健康。詢(xún)問(wèn)孩子是否有和其他同學(xué)正常交流，是否愿意表達(dá)和展示自己，并能夠融入到同學(xué)們的圈子當(dāng)中。搬遷家庭的父母要重視這個(gè)階段孩子的行為，如果出現(xiàn)相關(guān)異常的舉動(dòng)或者行為，要及時(shí)去干預(yù)和疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子的正確行為，并且在心理上要多關(guān)注孩子，給予呵護(hù)和關(guān)心，讓兒童群體在這個(gè)階段能夠消除心理問(wèn)題，更好的完成“階段性社會(huì)適應(yīng)”。

（二）社區(qū)關(guān)注兒童群體適應(yīng)過(guò)程

社區(qū)環(huán)境決定和影響著兒童對(duì)于社區(qū)的融入程度。社會(huì)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)人與生活環(huán)境是功能上相互依賴(lài)的元素從而組成的系統(tǒng)整體。如果組成系統(tǒng)的各個(gè)元素不能夠得到滿(mǎn)足的話(huà)，那么整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會(huì)受到影響，因此，要維護(hù)各個(gè)子系統(tǒng)和元素之間的平衡性，就要利用社區(qū)環(huán)境讓搬遷來(lái)的兒童群體有更好的社區(qū)歸屬感。社區(qū)環(huán)境是學(xué)校之外的第二個(gè)社會(huì)適應(yīng)的場(chǎng)所，社區(qū)是陌生的環(huán)境對(duì)于兒童群體來(lái)說(shuō)，他們對(duì)社區(qū)環(huán)境和社區(qū)設(shè)施認(rèn)同感不足。因此，社區(qū)要做的是給予新遷入的住戶(hù)的兒童群體人文關(guān)懷，舉辦相關(guān)兒童健康成長(zhǎng)的小朋友聯(lián)誼活動(dòng)，讓這類(lèi)兒童認(rèn)識(shí)更多的小朋友，逐漸融入社區(qū)環(huán)境。兒童群體在適應(yīng)社區(qū)的過(guò)程是需要心理適應(yīng)為主，如果出現(xiàn)心理不適等問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)心理疏導(dǎo)和慰藉，主動(dòng)鼓勵(lì)兒童，增加心理適應(yīng)感。要讓遷移過(guò)來(lái)的家庭整體和諧，就必須要處理兒童與社區(qū)系統(tǒng)之間的關(guān)系，處理兒童在適應(yīng)過(guò)程中的問(wèn)題，社區(qū)作為重要的生活場(chǎng)所，兒童群體的重要游戲場(chǎng)所，所以，社區(qū)要設(shè)置固定的游戲設(shè)施和游戲活動(dòng)室。在此過(guò)程中，社區(qū)是學(xué)校之外另一個(gè)需要關(guān)注兒童社會(huì)適應(yīng)的區(qū)域。

（三）社會(huì)和社會(huì)組織落實(shí)政策和服務(wù)

遷移家庭過(guò)程中兒童群體是由于城市不斷規(guī)劃改造落實(shí)后產(chǎn)生的人群。這類(lèi)群體剛開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，并沒(méi)有引起社會(huì)的關(guān)注和反響。由于這類(lèi)群體出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)并不愿意說(shuō)出自己的困難，只是愿意尋求親朋好友或者自己處理問(wèn)題。這是由我國(guó)傳統(tǒng)文化背景造成的，通常不愿求助于社會(huì)或者政府。政府和社會(huì)對(duì)此類(lèi)人群的問(wèn)題并不了解，無(wú)法制定相關(guān)政策。同時(shí)，社會(huì)組織介入社區(qū)服務(wù)還是少數(shù)，絕大部分的社區(qū)活動(dòng)還是由居委會(huì)組織制定進(jìn)行，所以，社區(qū)需要社會(huì)組織和志愿者的協(xié)助服務(wù)，主動(dòng)找出新遷移家庭兒童群體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于有行為和心理問(wèn)題的兒童，或者是融入社區(qū)環(huán)境困難，可以采用行為矯正和心理治療等方法，及時(shí)關(guān)系和呵護(hù)兒童。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中離不來(lái)政策的支持，在政策指導(dǎo)下的社區(qū)工作和服務(wù)，以及輔助兒童群體適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校要安排專(zhuān)業(yè)人員給予轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，幫助兒童盡早適應(yīng)新學(xué)校的環(huán)境，輔助心理治療方法，協(xié)助兒童擺脫心里的孤獨(dú)感?？傊?，社會(huì)制定政策，社會(huì)組織要更進(jìn)服務(wù)，讓兒童群體更快的社會(huì)適應(yīng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上研究，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前城市遷移兒童社會(huì)適應(yīng)的研究多停留在對(duì)其現(xiàn)狀成因的描述性分析，注重結(jié)果，對(duì)其融入過(guò)程與內(nèi)在作用機(jī)制的研究較少，提出的促進(jìn)城市搬遷兒童社會(huì)適應(yīng)的策略與政府、社區(qū)、家庭、學(xué)校等建立沒(méi)有一套完整的應(yīng)用操作，對(duì)遷移兒童社會(huì)適應(yīng)的問(wèn)題改善不大。未來(lái)需要深化對(duì)城市搬遷兒童社會(huì)適應(yīng)內(nèi)涵及其機(jī)制的認(rèn)識(shí)，揭示其內(nèi)在影響機(jī)制，建構(gòu)理論模型，探求對(duì)解決該問(wèn)題行之有效的策略和路徑。通過(guò)家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)、社會(huì)組織等諸多方面來(lái)尋求對(duì)該兒童群體的快速社會(huì)適應(yīng)。

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