淺談高職高專層次醫(yī)學(xué)生“工匠精神”培育

王尹佚

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。[1]工匠精神源于中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德，在傳統(tǒng)意義上，它是一種傳授職業(yè)必備技能或知識時的一種態(tài)度，在現(xiàn)今社會，被賦予了更具體的含義。大國工匠，不再把工作當(dāng)做一種謀生手段，而是通過傳道授惑，傳遞行業(yè)內(nèi)部對工作的敬畏和專注，對責(zé)任的勇于擔(dān)當(dāng)，對質(zhì)量的嚴(yán)苛把控，對呈現(xiàn)作品的精細(xì)要求。這種精神內(nèi)化在教與學(xué)、學(xué)與用的全過程。

現(xiàn)如今，各行業(yè)都在踐行工匠精神，作為與人民健康生活息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)行業(yè)，更是需要深刻領(lǐng)會時代賦予工匠精神的內(nèi)涵。作為高職高專類醫(yī)學(xué)院校，主要為基層地方輸送醫(yī)療人才，就更需要重視學(xué)生在校期間工匠精神的傳承與培養(yǎng)，以小著大，最終實(shí)現(xiàn)有效化服務(wù)地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的結(jié)果。

一、工匠精神與職業(yè)教育關(guān)系

“工匠精神”能通過執(zhí)業(yè)者的工作表現(xiàn)，體現(xiàn)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容。長期以來，做職業(yè)教育更多時候關(guān)注的是專業(yè)知識的傳授與訓(xùn)練，對人的思想培養(yǎng)和成長發(fā)展沒能給予足夠重視，更有甚者只注重操作能力的教授，缺乏對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，把學(xué)生教成了只會復(fù)制操作的“機(jī)器人”，偏離了育人的教育目的。這種理念下培養(yǎng)出來的人缺乏工匠精神，處于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，則容易培養(yǎng)出對患者缺乏人文關(guān)懷的醫(yī)療機(jī)器。學(xué)校需要在人才培養(yǎng)的全過程中，貫徹輸出職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識的同時，在潛移默化間進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和精神的塑造。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)類職業(yè)教育工匠精神傳承現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)是人文和科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一方面依托于科技發(fā)展的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)技術(shù)的精煉傳承，另一方面，崇高的職業(yè)道德和主動為人類解決病痛、提高人民生活質(zhì)量的追求，是不斷優(yōu)化醫(yī)學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵。

在經(jīng)濟(jì)水平飛速提高的今天，人民生活節(jié)奏飛快，因?yàn)榭旃?jié)奏生活帶來了各種新的醫(yī)患沖突，這些沖突包括但不僅限于醫(yī)療水平的高低，還有對醫(yī)療環(huán)境和就醫(yī)過程的高品質(zhì)要求。職業(yè)教育輸出人才會在更大程度上與飛速暴增的醫(yī)療需求人員做直接接觸，因此，當(dāng)前社會背景下，在醫(yī)療領(lǐng)域中急需再強(qiáng)調(diào)“工匠精神”?，F(xiàn)目前，醫(yī)學(xué)類職業(yè)教育過程中的工匠精神傳承，還有以下特點(diǎn)：

1.醫(yī)學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識不足

高職高專院校的醫(yī)學(xué)生學(xué)制一般為3年，本科類院校的醫(yī)學(xué)生學(xué)制一般為4-5年。高職高專醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生要在更短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，從而能和本科生一起競爭工作崗位。從主觀能動性方面而言，高職高專類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力或者主動鉆研課程內(nèi)容的主動性會略低于本科類醫(yī)學(xué)生，在沒有找到優(yōu)化學(xué)習(xí)方法時，繁重的專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)會讓學(xué)生疲憊不堪。他們在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，會更關(guān)注對專業(yè)知識和實(shí)踐技能的掌握與追求。因?yàn)閷β殬I(yè)教育具體含義和重要性的認(rèn)識不足，在這部分學(xué)生心中，精神引導(dǎo)類形而上的內(nèi)容是可有可無的，他們不會對工匠精神或者職業(yè)教育人文內(nèi)容投入足夠的重視和熱情，只粗略接受對職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)的學(xué)習(xí)，知其字而不解其意。

2.高職高專類醫(yī)學(xué)院校對工匠精神的打造不足

因種種原因，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，為緩解或減少醫(yī)療沖突，醫(yī)護(hù)相關(guān)人員的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與品質(zhì)成為社會各方面關(guān)注點(diǎn)，各醫(yī)學(xué)院校也在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時逐漸增加職業(yè)教育的比重，如開設(shè)了職業(yè)教育的相關(guān)選修課，組織職業(yè)教育相關(guān)報告會，在見習(xí)過程中增加對人文精神方面的要求和指導(dǎo)等。但因前文已述原因，各高職高專類醫(yī)學(xué)院校為完成學(xué)生人才培養(yǎng)，在學(xué)校教學(xué)資源限制下，課時非常緊張，另還會出現(xiàn)課程設(shè)計缺乏整體性和連貫性，教學(xué)方法傳統(tǒng)簡單未創(chuàng)新等問題。學(xué)生們很難在現(xiàn)有的職業(yè)教育環(huán)境下取得充分的、正確的、良好的關(guān)于工匠精神的教育效果。

3.社會大環(huán)境對醫(yī)學(xué)生職業(yè)思想的影響

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，國人們的價值觀也在悄然發(fā)生變化。在很多時候，“高收益”“快回報”成為一種畸形的衡量職業(yè)教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。這種不良觀念，也正在影響著校園內(nèi)的準(zhǔn)醫(yī)護(hù)生們?，F(xiàn)在較大部分的醫(yī)學(xué)生們更關(guān)注的是畢業(yè)后是否能馬上找到一份高薪的收入、是否能有一個成熟的個人發(fā)展平臺等，很少有人能認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德在未來幾十年行醫(yī)生涯中的重要性，愿意沉淀下來繼續(xù)學(xué)習(xí)，苦心專研專業(yè)技能，在一邊學(xué)習(xí)一邊工作的過程中，持續(xù)性加強(qiáng)個人職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)的素養(yǎng)。“工匠精神”正是對這種職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)的優(yōu)化詮釋，讓醫(yī)護(hù)生拾取對醫(yī)療工作的專心與執(zhí)著。

三、如何在職業(yè)教育中踐行工匠精神

學(xué)?？梢酝ㄟ^思想引導(dǎo)、技能傳授、改革評價三方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生工匠精神的引導(dǎo)。

1.通過思想引導(dǎo)，提高醫(yī)學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知和認(rèn)同

任何學(xué)習(xí)的主體，只有提高自身主觀能動性后，才能高效完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的主動接收過程，并且達(dá)到事半功倍的效果。在傳導(dǎo)工匠精神的大背景下，學(xué)?？梢酝ㄟ^優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、組織專題講座、增加見習(xí)或?qū)嵙?xí)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生多方面多維度了解工匠、感受工匠精神。

醫(yī)學(xué)院校利用具有重要紀(jì)念意義的時間點(diǎn)如護(hù)士節(jié)、醫(yī)師節(jié)、重大社會事件紀(jì)念日契機(jī)等開展相關(guān)紀(jì)念活動，讓醫(yī)學(xué)生在校園環(huán)境中，耳濡目染醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)使命與責(zé)任，提高醫(yī)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知和歸屬。

根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)特色，組織醫(yī)療相關(guān)的志愿活動如健康知識宣傳、義診、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等，讓醫(yī)學(xué)生通過參與志愿活動，真切感受到本職業(yè)的神圣與使命。

2.通過優(yōu)化教學(xué)方法、校企合作、校院合作等方式，幫助學(xué)生對接理論教育和臨床實(shí)踐教育。

根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，制定針對性的教育計劃，從學(xué)生入校就開始開展本職業(yè)的認(rèn)知教育，設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師實(shí)時關(guān)注學(xué)生專業(yè)狀態(tài)，持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。在對學(xué)生做專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，注重對學(xué)生職業(yè)熱情的激發(fā)、使命感和責(zé)任感的培養(yǎng)。通過示范引領(lǐng)作用，起到職業(yè)教育的最優(yōu)化。這也是將工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容融入到對學(xué)生培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

醫(yī)學(xué)教育同其它學(xué)科教育的明顯不同點(diǎn)就是醫(yī)學(xué)是為人服務(wù)的行業(yè)，救死扶傷是醫(yī)生的使命與責(zé)任。因此，醫(yī)學(xué)院校針對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)教育實(shí)踐要突顯醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色，多元化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)教育的手段和方法。醫(yī)學(xué)是一個專業(yè)與人文相結(jié)合的學(xué)科，因此在醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育的培養(yǎng)中要充分發(fā)揮人文教育的作用。

醫(yī)學(xué)院校的人文課程教育不僅僅是狹義上的思政教師和輔導(dǎo)員老師的工作。從廣義的角度來說，醫(yī)學(xué)院校的人文素養(yǎng)教育，需要貫穿整個學(xué)生的培養(yǎng)過程。包括合理設(shè)計職業(yè)教育和人才培養(yǎng)方案，從新生入校時就開始相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、道德基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)等職業(yè)教育相關(guān)課程，保證職業(yè)教育的完整性和連貫性。條件允許的情況下，大一下學(xué)期就可以開始專業(yè)見習(xí)，利用實(shí)例做正向職業(yè)道德引導(dǎo)。在實(shí)習(xí)階段由醫(yī)院的帶教教師在臨床實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)。

同時，在高職高專院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育的具體方式方法上要結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，在使用傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，對部分可實(shí)現(xiàn)的課程采取PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段，讓學(xué)生們較大限度的參與課堂教學(xué)，通過自身的查閱資料學(xué)習(xí)，提升主體對本專業(yè)的認(rèn)知。充分利用職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺資源，選取職業(yè)教育的相關(guān)案例和文章推送，讓醫(yī)學(xué)生們在閑暇刷微博、微信的同時進(jìn)行職業(yè)教育和職業(yè)信念的培養(yǎng)。通過校企合作、校院合作的方式，實(shí)現(xiàn)從校院到企業(yè)（醫(yī)院）的無縫對接，實(shí)現(xiàn)從課上到線下授課，拓寬職業(yè)教育時間與空間的限制。

3.改革評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，完成一項(xiàng)任務(wù)不單以“合不合格”做標(biāo)準(zhǔn)，而是以“是否等在相同條件下做出最優(yōu)化方案”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養(yǎng)專注持久的定力。

我國對各行業(yè)從業(yè)人才的要求越來越高，既要有精湛的技藝，還要有敬業(yè)的精神和甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，這些正是“工匠精神”的內(nèi)涵。我國職業(yè)教育的發(fā)展也徐緊貼市場需求、培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技能人才，這也已職業(yè)教育的重要任務(wù)。

作為高職高專類醫(yī)學(xué)院校，培育匠技的過程，植入其思想和精神的傳承顯得更為重要。工匠精神已經(jīng)不再局限和從屬于培養(yǎng)技術(shù)技能之才，而是要作為一種時代之精神加以弘揚(yáng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《論“工匠精神”》，中國文明網(wǎng)，2017-5-24[引用日期2017-11-06].

基金項(xiàng)目：四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2020年校級一般課題《高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生“工匠精神”培育研究》（編號：20SHYB01）。