幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造性表達(dá)

宋洛鋆

美術(shù)教育是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，美術(shù)也是幼兒表達(dá)自己心中想法和情感的途徑之一。然而，當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)存在一些問題，需要教師引起重視。教師要注重幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒主體性，明確以幼兒創(chuàng)造力為教育目標(biāo)，改善評價主體和評價方式。

幼兒美術(shù)教育的瓶頸

（一）幼兒學(xué)習(xí)主體被忽視

1.忽略幼兒的審美感受和情感體驗(yàn)。繪畫可以表達(dá)作者的情感和創(chuàng)作意圖，真正的美術(shù)教育既是精神與繪畫作品的緊密融合，也是幼兒思維與現(xiàn)實(shí)的交融表達(dá)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，需要對審美對象進(jìn)行直接的觀察、感知和體驗(yàn)。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，同樣，每一位幼兒都有自己對審美對象的感受、表現(xiàn)。

2.忽視幼兒個性化表現(xiàn)和創(chuàng)造性表達(dá)的需求。在幼兒園中，多數(shù)教師重視的還是幼兒技能技巧的培養(yǎng)，往往會忽視幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師要引導(dǎo)幼兒用美術(shù)形式表達(dá)自己內(nèi)心的想法，關(guān)注、鼓勵幼兒富有個性化的表達(dá)形式和創(chuàng)造性表達(dá)。

（二）成人化的標(biāo)準(zhǔn)評價方法

在幼兒園中，部分教師以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒的美術(shù)作品，判斷幼兒美術(shù)作品的價值，并不關(guān)心幼兒的真實(shí)想法，甚至任意揣度幼兒的愿望。有的教師評價幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)是與示范作品的相似程度，越相似越能得到教師的表揚(yáng)，這會導(dǎo)致部分幼兒為了得到表揚(yáng)只關(guān)注作品的模仿，美術(shù)活動的教育價值大打折扣。當(dāng)評價方法有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的繪畫重點(diǎn)就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。以一幅畫評價幼兒是錯誤的，用單一的評價方法判斷幼兒的創(chuàng)造內(nèi)容無益于幼兒的身心發(fā)展。

注重幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重創(chuàng)新思維

在幼兒美術(shù)教育之中，教師要改變以技能傳授為目的的教學(xué)模式，取而代之的是讓幼兒在輕松、自由的環(huán)境中自己創(chuàng)作。教師要整理、總結(jié)幼兒表達(dá)的思想情感，通過創(chuàng)造性表達(dá)了解幼兒的所思所想。幼兒美術(shù)教育要以幼兒為主體，幼兒的美術(shù)教育沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要鼓勵幼兒創(chuàng)新，爭取創(chuàng)作出有自己特點(diǎn)的美術(shù)作品，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動性。

（二）強(qiáng)調(diào)幼兒主體性，轉(zhuǎn)變教師觀念

1.明確幼兒美術(shù)教育是創(chuàng)造性表達(dá)的觀念。正確的教學(xué)觀念有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，與時俱進(jìn)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。教師要意識到美術(shù)是用來抒發(fā)幼兒情感的，不可片面關(guān)注幼兒是否掌握了繪畫的技巧技能。傳統(tǒng)觀念的美術(shù)教育墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新，不利于幼兒的發(fā)展。就技能技巧與創(chuàng)造力的關(guān)系而言，技巧應(yīng)是創(chuàng)造力的載體，技巧的訓(xùn)練過程也是創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程，二者的發(fā)展應(yīng)是齊頭并進(jìn)的。

2.明確幼兒美術(shù)教育是以發(fā)展幼兒創(chuàng)造力為目標(biāo)。教師要強(qiáng)調(diào)幼兒在美術(shù)教育中的主體性，以發(fā)展幼兒創(chuàng)造力為教育目標(biāo)，在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的同時關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。在美術(shù)教育中，教師要起到引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達(dá)美的作用。幼兒處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展最好的時期。教師要注意的是，幼兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)一個專業(yè)的藝術(shù)者，而是啟迪和培養(yǎng)創(chuàng)造型幼兒，因此，更需要注意幼兒創(chuàng)造性表達(dá)所傳遞出的教育價值。

（三）多元化的評價幼兒

科學(xué)的評價方式有利于教師對幼兒進(jìn)行多方面的觀察分析，單憑作品的相似度無法準(zhǔn)確判斷幼兒的發(fā)展情況。教師可以創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒先自我評價或讓同伴評價作品，把握幼兒的想法和心理特點(diǎn)后再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。幼兒自己評價自己的作品，可以發(fā)現(xiàn)作品的可改進(jìn)之處，介紹自己認(rèn)為最佳之處。而同伴之間的交流可以讓幼兒了解別人對自己作品的想法，完善自己的評價。多元化的評價方法可以幫助教師了解幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)需求。教師評價的不僅是幼兒的技能，更多的是幼兒表達(dá)的創(chuàng)造價值。

（作者單位：

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園東區(qū)）