幼兒園科學(xué)游戲區(qū)材料的投放

陸芳

相關(guān)實(shí)踐表明，能否有效投放適宜性游戲材料是影響科學(xué)區(qū)游戲教育價(jià)值體現(xiàn)的重要因素。然而受多種因素影響，部分教師在幼兒科學(xué)游戲區(qū)的材料投放存在材料投放單一、不美觀、缺乏趣味性和探究性等問(wèn)題。本文談?wù)動(dòng)變簣@科學(xué)區(qū)域游戲中材料的有效投放，希望能對(duì)相關(guān)教育實(shí)踐有所幫助。

材料具有趣味性，

激起幼兒參與熱情

幼兒園課程游戲化改革以來(lái)，各幼兒園廣泛開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。區(qū)域活動(dòng)主要是自主游戲，需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，積極投放適合材料，從而調(diào)動(dòng)幼兒自主參與區(qū)域游戲的積極性。針對(duì)區(qū)域性游戲，尤其是科學(xué)區(qū)的自主游戲，教師要將趣味性強(qiáng)的游戲材料投入游戲中，有效提高科學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒的參與熱情。需要注意的是，教師也要不斷更新材料，因?yàn)榻?jīng)常玩一種材料，孩子就會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，從而失去繼續(xù)探索的興趣。

例如在“紙的吸水性”活動(dòng)中，若教師只準(zhǔn)備了一些衛(wèi)生紙、牛皮紙等，孩子們嘗試一兩次就會(huì)對(duì)此失去興趣。針對(duì)這種情況，教師可以將科研活動(dòng)與美工活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓孩子們將各種紙張折成自己喜歡的手工制品，如小船、小花等，然后競(jìng)賽，看誰(shuí)的作品漂浮最久。此時(shí)此刻，科學(xué)區(qū)的游戲活動(dòng)立即變成了手工游戲與水上比賽，孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)睜大眼睛，盯著自己的小花、小船是否因吸水而沉沒(méi)。

材料具有開(kāi)放性，

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

各個(gè)幼兒園基本都會(huì)購(gòu)買(mǎi)一些高結(jié)構(gòu)性的材料，雖然這些材料有時(shí)可以提高學(xué)習(xí)效率，但由于游戲方式單一，在一定程度上不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)區(qū)域的區(qū)域競(jìng)賽中，教師可以投放一些結(jié)構(gòu)較低的材料，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料的組合多種多樣，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，有利于幼兒創(chuàng)新材料的玩法。

比如在科學(xué)區(qū)域游戲“聲音是如何形成的”中，有些教師投放了小朋友經(jīng)常用到的拼接管進(jìn)行游戲。這種拼接管是孩子們熟悉的材料，玩法也多種多樣。游戲開(kāi)始時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒先將管子拼接成他們想要的形狀，然后試著讓管子發(fā)出各種聲音。接下來(lái)，教師要提醒孩子：“孩子們，請(qǐng)大家找找從管子里傳下來(lái)的聲音！”大家在教師的引導(dǎo)下，拿起拼接管當(dāng)號(hào)角吹響。通過(guò)這次科學(xué)探索活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)聲音是從“小狗”的肚子里傳出來(lái)的（他們把拼接管拼成一只小狗），還有一些聲音是從建筑物里傳出來(lái)的，慢慢地他們發(fā)現(xiàn)不同形狀的東西有時(shí)會(huì)發(fā)出不同的聲音。這種低結(jié)構(gòu)材料讓游戲玩法多種多樣，很好地提升了幼兒的創(chuàng)造力。

材料更加生活化，

科學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象

幼兒時(shí)期的科學(xué)教育具有啟蒙性的特點(diǎn)。教師不能簡(jiǎn)單地向幼兒灌輸大量抽象的科學(xué)知識(shí)，而是要遵循其認(rèn)知特征和思維發(fā)展規(guī)律，通過(guò)各種手段讓科學(xué)知識(shí)形象、直觀、具體，激發(fā)幼兒探索科學(xué)知識(shí)的興趣。所以在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師從幼兒的生活經(jīng)歷切入，激活他們的思維，激發(fā)他們的探索熱情。例如，在科學(xué)區(qū)按群數(shù)的游戲中，教師可以引導(dǎo)孩子們玩超級(jí)市場(chǎng)買(mǎi)東西的游戲，游戲中的材料有棒棒糖、油畫(huà)棒、鉛筆、練習(xí)本、指偶娃娃等，孩子們興高采烈地尋找他們喜歡的材料，然后開(kāi)始分組進(jìn)行游戲。其中一個(gè)幼兒?jiǎn)枺骸罢?qǐng)問(wèn)你要買(mǎi)什么？”另一個(gè)說(shuō)：“我要6個(gè)棒棒糖”“那么給你2盒，每盒3個(gè)，一共6個(gè)。”生活情景化游戲讓科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)變得趣味橫生。

同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)孩子在玩區(qū)域游戲時(shí)關(guān)注日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)探索的興趣。例如，某一次教師一打開(kāi)燈，一些孩子發(fā)現(xiàn)桌子上出現(xiàn)了自己的影子并且高興地叫了起來(lái)，其他的小伙伴也都看著自己的影子。這時(shí)，教師可以抓住這一教育機(jī)會(huì)引導(dǎo)大家一起去探索關(guān)于陰影的科學(xué)知識(shí)。

將游戲材料有效投入科學(xué)區(qū)域游戲中是提高幼兒園科學(xué)教育效果的重要手段。在科學(xué)區(qū)域游戲中，教師要讓材料更有趣，有效激發(fā)孩子們的探索熱情;把低結(jié)構(gòu)材料投入其中，使活動(dòng)更具開(kāi)放性，從而有效培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維，提升他們的創(chuàng)新能力;讓材料更生活化，有效激活孩子已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

（作者單位：如皋市如城新民幼兒園）