創(chuàng)設(shè)生活情境　優(yōu)化口語交際教學(xué)

胡建干

口語交際需要依靠特定生活情境來實現(xiàn)語言表達(dá)活動，一旦離開了特定的交際情境，口語交際活動也就失去了可依靠的平臺。這意味著，口語交際教學(xué)必須以真實化的交際情境作為基礎(chǔ)和前提，才能保證學(xué)生口語能力的提升。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極搭建口語交際平臺，促使學(xué)生在口語交際情境中獲得充分有效的鍛煉，為口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、基于生活語境，優(yōu)化口語交際教學(xué)

語言學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，因此，語言學(xué)習(xí)離不開適當(dāng)?shù)恼Z境，更離不開精心的規(guī)劃與實施。如果仔細(xì)研讀部編版語文教材就會發(fā)現(xiàn)，該版本教材獨立設(shè)置了口語交際的教學(xué)板塊，不僅將口語交際教學(xué)同實際生活相結(jié)合，更在呈現(xiàn)方式上下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了風(fēng)趣的交際語境。教師在開展口語交際的教學(xué)實踐時，應(yīng)當(dāng)滲透編者的用意，緊扣教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境、走進(jìn)角色，進(jìn)而在口語交際的練習(xí)中提高自己的口語交際能力。

例如，四年級上冊第六單元的學(xué)習(xí)主題為“安慰”，學(xué)生在日常生活中免不了要遇到安慰人的場景，但由于小學(xué)生現(xiàn)階段所具備的捕捉情緒的能力較弱，不容易將現(xiàn)實生活同教學(xué)主題建立思維通道。對此，在教學(xué)本單元“口語交際”模塊時，教師可以對“安慰”這一交際主題進(jìn)行具體的場景設(shè)計。教師結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)了如下3個情境：第一個場景以運(yùn)動會為背景，小峰因為在比賽中摔倒，最終未能為班級爭得榮譽(yù)，他感到自責(zé);第二個場景中，小麗因爸媽工作需要即將搬到另一個城市生活，想到要與班里的好朋友分離了，她感到十分不舍;在第三個場景中，小冰因貪玩把手表弄丟了，這塊手表還是媽媽送給她的生日禮物，她非常心疼。通過情境分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是校運(yùn)會、轉(zhuǎn)學(xué)還是丟東西，這些事件幾乎每一位學(xué)生都經(jīng)歷過，能在情感上引發(fā)共鳴，也為“安慰”提供了必要的內(nèi)容準(zhǔn)備。

在上述情境中，“安慰”難度適中，符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知基礎(chǔ)，他們只需要通過換位思考或是聯(lián)系自己的過往經(jīng)歷便能涌出真實情感，讓學(xué)生獲得充分的口語表達(dá)鍛煉。

二、模擬生活情境，優(yōu)化口語交際教學(xué)

生活中處處有語言的身影，可以說，語言源自于生活。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于語言與生活相互聯(lián)系這一特性，將生活情境滲透于口語交際教學(xué)之中，提高口語交際課堂的教學(xué)效率。

例如，一位教師在教學(xué)課文《打電話》時，就靈活地將生活情境引入課堂，大大激活了學(xué)生的口語表達(dá)欲望。在引領(lǐng)學(xué)生讀完課文標(biāo)題后教師提問：“大家肯定都會打電話吧？不如我們邀請一位同學(xué)上來現(xiàn)場打電話？可以打給任意一個人喲！”學(xué)生聽到可以打電話，紛紛舉手報名，這就為口語交際的聯(lián)系奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以換一個角度進(jìn)行口語交際積極性的喚醒?？紤]到六一兒童節(jié)即將到來，可以此為背景引領(lǐng)學(xué)生給一位好朋友打電話，邀請他（她）共同歡度兒童節(jié)。在學(xué)生打電話的過程中，教師要注意觀察學(xué)生話術(shù)與行為動態(tài)，并在打電話結(jié)束后及時進(jìn)行點評。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在鍛煉口語能力的同時了解到自身不足，便能在日后的口語交際活動中不斷完善和提高自身能力。

三、創(chuàng)設(shè)模擬情境，優(yōu)化口語交際教學(xué)

為了進(jìn)一步明確教學(xué)目的，強(qiáng)化口語交際教學(xué)的重要性，部編版語文教材進(jìn)行了精心的編排，通過小貼士的形式對口語交際的要點、練習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行明確，既在視覺效果上將教學(xué)重點進(jìn)行點明，又能幫助學(xué)生提示學(xué)習(xí)重點。因此，教師可以利用這些顯性教學(xué)資源，并將其作為教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的口語交際練習(xí)。

例如，一位教師在教學(xué)四年級上冊第八單元的口語交際內(nèi)容時，教材中就通過小貼士提示了本次教學(xué)重點：要求學(xué)生以“講講歷史人物故事”為口語交際話題展開訓(xùn)練。還點明了本次訓(xùn)練的目標(biāo)：（1）根據(jù)卡片提示來描述其中的內(nèi)容;（2）學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣與肢體語言，讓講述的內(nèi)容變得更加生動。盡管教材中已經(jīng)設(shè)定了具體的交際主題，也進(jìn)一步提示和明確了本次教學(xué)的目標(biāo)，但并不意味著按部就班就能達(dá)到口語交際的教學(xué)目的。在學(xué)生完成口語交際任務(wù)后，教師還應(yīng)當(dāng)通過自評、生生互評以及教師點評等方式對學(xué)生在口語交際練習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我的口語交際能力。在評價環(huán)節(jié)中，教師從多個維度進(jìn)行了如下評價標(biāo)準(zhǔn)：首先，考查學(xué)生能否完全將卡片中所表現(xiàn)的內(nèi)容敘述完整，能否對自己的口語表達(dá)承擔(dān)一定的提示性作用;其次，考查學(xué)生在口語交際練習(xí)中，是否借助了神態(tài)、肢體語言進(jìn)行輔助表達(dá)，是否將語調(diào)、語速運(yùn)用準(zhǔn)確;最后，組織全班學(xué)生進(jìn)行評選，根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)選出認(rèn)為故事講得最好的人，并說一說理由。

縱觀上述教學(xué)案例，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了由新授到評價的完整學(xué)習(xí)過程，一方面，將學(xué)生的精力集中于新知的習(xí)得與練習(xí)上;另一方面，也讓學(xué)生在實踐中感知、吸收或?qū)W習(xí)他人的優(yōu)秀方法，進(jìn)一步激活學(xué)生的口語表達(dá)積極性，讓口語交際課堂取得了不錯的教學(xué)效果。

綜上所述，口語作為一種綜合性的語文教學(xué)組成，其最終的目的是要讓學(xué)生自如地運(yùn)用和實踐。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的口語交際氛圍，從而喚醒學(xué)生的口語交際積極性，在一次次訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。