幼兒園科學教育游戲化

陳五梅

幼兒年齡較小，活潑好動，思維比較活躍，對新事物有較強的探索欲望和好奇心。教師應以科學教育為載體，加強科學知識、科學態(tài)度、科學意識、科學精神的培養(yǎng)與滲透，讓幼兒在學習科學的同時感受生命的美好。當前部分幼兒園科學教育活動的開展存在形式單一、忽視兒童天性等問題，不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園科學教育活動的開展需要充分考慮幼兒的天性?？茖W教育游戲化可以營造一種活潑、快樂的學習氛圍，滿足幼兒科學探索的需要。

存在的問題

（一）科學教育形式單調(diào)乏味

許多幼兒園教師對科學教育形式的界定偏離幼兒認知規(guī)律，多按照傳統(tǒng)教學模式或套路講授或灌輸科學知識。許多教學活動的開展基本上都是以教師為主體，很少關注幼兒的實際認知。部分教師在組織科學教育活動時輕視幼兒的實踐、經(jīng)驗和感知，使原本內(nèi)涵豐富、形式生動、外延廣泛的科學教育活動變成了教師的一場獨角戲，導致學生因參與機會少逐漸喪失學習科學知識的興趣，科學教育的目的難以有效實現(xiàn)。

（二）科學教育定義有謬誤

幼兒科學意識、態(tài)度、精神的培養(yǎng)是一個逐步進行、不斷遷移的過程。對科學教育操之過急勢必會產(chǎn)生反作用。有些幼兒教師在進行科學教育時往往把教育重點放在引導學生識記、背誦具體的知識層面上。在教學中，部分教師注重學生的學習成果，而很少給學生以探究、感知知識生成過程的機會。這會導致原本對科學教育有強烈渴望的學生產(chǎn)生倦怠心理，嚴重影響科學教育質(zhì)量，在一定程度上不利于學生的發(fā)展。

科學教育游戲化的實施

（一）創(chuàng)設游戲化的教學情景

情景教學是指讓兒童在教師創(chuàng)設的游戲場景中發(fā)展智力和興趣，在活動空間中學習知識。教師要創(chuàng)造科學的游戲場景教學，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。例如教師可以讓孩子們從家中帶來他們喜歡吃的一種蔬菜或水果，并讓他們在課堂上介紹自己為什么喜歡吃。一些孩子談論著他們吃的燈籠椒。關于燈籠椒種在什么地方，他們發(fā)生了爭論。有些人認為是樹，有些人認為是地，意見不一。這場爭論引發(fā)了一場關于“蔬菜到底長在哪里”的討論。此時，老師拿來蠟筆和畫圖讓孩子們發(fā)揮想象，按照自己的想法作畫。一段時間后，五彩繽紛、富于想象力的作品出現(xiàn)在老師面前。在幼兒遇到問題時，教師不可立即給孩子們正確的答案，而是要讓他們用自己的方式搜索信息來獲得答案?？茖W教育游戲化讓孩子在游戲氣氛中學習科學知識，激發(fā)了孩子的想象力，調(diào)動了他們在游戲中的積極性。

（二）合理利用游戲化教學素材，豐富科學教育內(nèi)涵

幼兒園游戲化科學教育活動的開展要以輔助性游戲區(qū)域、游戲道具、游戲素材等為驅(qū)動，讓幼兒在游戲中挖掘自身潛能，豐富科學知識。一方面，在選擇游戲化科學教育資源時教師要根據(jù)教育內(nèi)容以及幼兒的實際情況合理預判，確保不同教育資源可以切實發(fā)揮其作用和價值，為游戲活動開展和科學知識教育提供幫助。另一方面，在游戲化教育場景布局時，教師要多借助具體的科學素材，充分凸顯出益智性、趣味性、游戲性特質(zhì)，讓幼兒在更加符合自己認知實際的游戲化教育場景內(nèi)積極參與、互動交流，全面提升科學素養(yǎng)。

（三）不斷拓寬游戲化教學路徑，提升科學教育效率

幼兒接觸的科學知識雖然都比較簡單，但與現(xiàn)實生活的關系比較密切。所以，在科學知識教育中，教師要加強對游戲教學路徑的擴充。一是教師要多層次、多形式地組織游戲化教育活動，讓幼兒在“親子實驗”“科學講堂”“科技展演”等活動中全面提高科學知識的認識和運用能力;二是多渠道、多形式地利用網(wǎng)絡、多媒體、媒體等平臺組織游戲化科學教育活動，讓幼兒的科學教育由幼兒園走向更廣闊的領域，讓幼兒在更豐富、多元的游戲體驗中體驗科學、運用科學。

總之，以游戲化的方式開展幼兒園科學教育符合幼兒的認知規(guī)律，順應了幼兒教育發(fā)展的趨勢。為此，教師在組織和開展科學教育活動時應加強對游戲教學策略、游戲教學形式、游戲教學路徑等方面的探索，讓幼兒在深入?yún)⑴c和廣泛實踐中全面提高綜合科學素養(yǎng)。

（作者單位：如皋市皋南幼兒園）